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探究聋生在语文学习中的快乐求知

寿县特教学校:陈明兵

摘要:盲生由于他们的生理残缺,孩子的语言表达能力很差,理解能力较弱。所以,在中国传统的聋生语文课堂教学中,常常采用“一言堂”“满堂灌”“包办包替”等的课堂现象。使得聋生在语文学习中渐渐失去兴趣和主动性,学习兴趣不高,甚至厌学等情况。事实上,聋生学习的快乐才是完成语文教育任务的前提,学生对所学的具体内容形成了兴趣爱好,就能积极而自主的学,乐学不倦。在语文课堂中,老师要善于用激趣艺术,以激起课堂的小高潮,让聋生在轻松状态下快乐求知。聋生的语言教学应该是一种生动活泼的,积极而充满个性的探索活动,让聋生在语文教学的情境中成为快乐学习的探索者,体验者。在快乐学习中吸取知识,获得能力,徜徉于语文学习的乐趣之中。

关键词:聋生语文学习快乐求知

在聋学生的语文教育中,由于老师往往不能利用听觉和语文的技巧开展教育工作,而聋哑孩子又常常依靠视觉器官,因此缺少了一种普通孩子学生阅读的方式,也缺少了相应的兴趣。“快乐学习”概念早已成为当代教学中探讨的问题了,但是由于长期以来,将它限制在了普通的学生教育中,并没有真正将其引人到聋生教学中。不过,从他们的心理特点角度看,快乐教育更有利于聋哑学生。所以,在教授聋哑学生的语言课程上,教师应不断创新教学方法,充分利用学生心理,让学生

感受到语言教学的快乐。快乐学习不是喊在口头上的口号,而是现代特殊教育对我们特殊教育工作者提出的更高要求,在聋生语文教学中如何让聋生感受到学习的乐趣,激发学生的热情、培养聋生的兴趣呢?

一、增强课堂教学的趣味性,体验快乐教学。

在聋学生的语言课堂教学中,引发聋生的阅读兴趣是愉快课堂的主要方法。在课堂教学上,老师应善于采取多样化的方法来激发孩子的积极性,引起他们的积极思考行为。让他们带着好奇认真学习,枯燥无味的知识点就会更加生动有趣,被动的课堂就会成为主动学习方式。

首先,注重课堂结构改革,大胆创新教学模式。他们的教育思想往往具有鲜明的具体特点、形象性的特征。所以,老师在课堂教学上首先通过形象描述,激起他们的兴趣,然后给与他们视觉效果上的激励,再通过具体、生动的故事充分调动学员的各种感觉活动,使学员有充分的听一听、摸一摸、说一说的感觉,从而丰富的艺术认识。比如通过兴趣阅读课程、日记教学、哑剧演出、诗歌鉴赏等。而就对于聋哑的学员来说,他们也大多通过动作、语言与别人互动。所以,这些聋生也通常拥有着丰富多彩的艺术表现,善于表演、活动意识强烈。所以,在平时教学上,老师也要充分发挥这一优势,培养他们能力,让他们通过体验活动获得成功,从而提高教学的自觉性。因此,在《科里亚的木匣》的教学活动中,我利用故事做了课本剧,把科里亚的故事直观生动的呈现给小朋友们看,并利用他们的神情与行动,让聋哑学生试图理解科里

亚的语言、动作并理解文字的内涵,在各种生动事件的帮助下,聋哑孩子注意力越来越集中,阅读兴趣浓厚,思想更加活跃,从而大大提高了课堂效果,使他们体会到了学习的快乐。

其次，精心创设环境,提供快乐学习源泉。

激活聋生思维与情感聋校教学在很多意义上都是属于“无声”。对于聋生,他听不到外界的声响,只有通过目光才能看到整个外界,课堂气氛不会只是单纯的用话语或手势语来活跃的。如果老师们没有作好充分准备,教室将会变成死气沉沉,而聋哑学子却完全浸泡在了自己的自由思想空气中,甚至出现了老师自己给自己的授课情况。在“快乐式”的课堂教学中,倡导老师借由运用多媒体科技设施进行辅助教学,使学生从生动、形象的课堂情景中认识语文,从而激发学生热情,将聋哑学生的注意力全部引导到老师的课堂中。如在教学《桂林山水》时,要播放一系列有关漓江风景的音乐视频,使聋生通过美丽的音乐画面,让聋生情为之所动,心为之所感,激发他们走进课文的情感天地中进,

而受到思维感染力的陶冶,情感也获得了提升。

最后,适时肯定和赏识,启发诱导成功，获得快乐学习成果。

聋生是独特的个体,学生的在知识结构、语言能力差异、思想成长等方面都有着很大不同。所以老师们在教学中要努力地找出并发掘他们的亮点,从各个方面对他们进行肯定。给他们更多赞赏和激励,使不同的学生都在课堂中获得不同的启发,让每位学生都在课堂上中寻找自己的定位,使上课中形成积极性,并表达出老师对我们聋哑学生的表

扬与赞许,从而缩短老师间的时间差距,创造一个既热闹而又愉快的和谐的课堂环境,从而调动他们的积极性。比如我班上的张萍萍同学,是个非常好的例子,她是个学业较差,而且也不爱劳动的一个女生,在班里各方面都比较差,又因为家庭等方面的问题,她的个性更加孤僻倔强,再加上自卑感也非常的强烈,如何彻底消除她的自卑心理,找回她的生活自信。为此，我随时鼓励她主动地参与校内或者班里的各项活动,不管在学业上或者在课外活动中她每做出了一点点成就,我都在班上表