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幼儿园小班自然角区域环境的创设

活动角活动中心等教育形式始创于欧洲的早期教育机构。20世纪七十年代，以游戏活

动为主，创设支持儿童主动学习的环境成为早期儿童教育的主流。活动区更被看作为一种“学习区”，实现关键经验的各种活动就是以各个“兴趣区”或“活动区”为中心展开的。

随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼教经验的不断传入，活动区已逐渐成为我国幼儿园普遍采用的一种教育活动形式。尤其是在新课程理念的指导下，各种区域活动更是在幼儿园受到了广泛的重视。然而在实际工作中，一些教师对活动区的理解不够深入，区域环境创设的盲目性和随意性较大，如有的幼儿园设置活动区模仿别人的做法，幼儿不感兴趣，

自然角形式:有的则设置不当，相互干扰，未能够充分发挥各区的功能;有的教师不知在区域

中投放什么样的材料，有的随意投放区域活动材料，品种单一，缺少变化;有的则一味追求

装饰漂亮，教育价值不强，成为摆设等等。这一系列的问题，直接影响着教师对区域活动的指导与开展，并由此导致一些班级的区域活动难以达到预期的教育效果。本文拟从自然角区域环境的创设入手，解析幼儿园班级区域活动创设的教育目的、教育价值、创设方法以及区域活动的设计与管理。

一、创设活动区的目的

作为活动区的创设者和组织者，教师首先应当明确，设立活动区的目的是什么?是单纯

的环境装饰，还是一种教育形式?

心理学的理论与教育实践证明，学前儿童的学习活动都建立在与环境、材料直接相互作用的基础之上，幼儿必须利用各种感官，通过观察材料、感知材料、操作材料，才能获得各类经验和知识。幼儿的认知需要通过操作物体而获得，也需在与人互动的过程中学习。因此，幼儿需要一个自由的、可操作的、能激发其活动愿望的学习空间来开展属于自己的活动。在这个空间内，他们可以自由地选择、实验、创造或装扮、探索，可以开展个别活动或是和同伴合作开展集体活动。可见，区域活动的实质是幼儿自由选择、自我探索、自我发现、自我完善的发展过程。创设活动区域的目的就在于提供一种开放的游戏环境，鼓励幼儿自由选择、自由探索，在和环境的相互作用中获得身体、情感、认知及社会性等各方面的发展。

由此可见，活动区绝不是简单的环境装饰，或是教师用于过渡环节及打发课余时间的一种手段，而是一种教育形式，是幼儿教育课程的一个部分，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。

二、自然角区域环境创设的教育价值

自然角是幼儿园班级教室中专门辟作饲养小动物、栽培植物、陈列实验用品之用的角落。它是对幼儿进行自然教育，培养科学素质的一个重要途径，也是幼儿园自然课程教学的一个重要补充形式。

自然角所陈列的东西，大部分都是教师从生活中常见的自然物中精心选取的。通过教师有指导的分层次集中投放展示各种材料，自然角不仅能为幼儿提供一个观察自然的窗口，使

他们能自由地对动植物进行观察和探索，从而激发幼儿对自然的兴趣以及探索大自然奥秘的求知欲望，培养他们的观察力，而且还能给幼儿提供一片实践操作的园地，给他们带来参与种植和饲养活动的机会，使幼儿与自然亲密“对话”，在与自然互动的过程中发现那些平时不易引起他们注意的变化细节，使幼儿对相关自然知识认识得更全面、更丰富，掌握得更巩固。同时，自然角也是美化环境的一种重要手段，各种绿意盎然、鲜花盛开、硕果累累的植物，活泼可爱、形态各异、伸手可及的小动物，可以使活动区更加温馨美观、富有生机，使幼儿的生活更加丰富多彩。

三、自然角区域布局与环境设计

自然角在活动室内所占面积小，所需材料简单、易备，效果直观、易懂，适合于各年龄段的幼儿。教师可根据活动室的空间条件与班级的实际情况，利用窗台、墙角、柜面等空间在一角或多处设置。过去，班级环境往往是以教师为主进行创设的，幼儿只是其环境的被动接受者。现在强调教育以儿童为中心，孩子是创设环境、在环境中进行探索学习的主人。因此，在设计与布置班级自然角区域环境时，应该以幼儿为主体，充分满

足幼儿的需求。例如，自然角陈列的物品应高度适宜，便于幼儿随时观察、接触、取用。如果教师把植物放在自己感觉合适而幼儿却嫌高的地方，孩子们根本看不清、摸不着，就不会有兴趣关注这些植物，也就谈不上仔细地观察或有机会去学习照料它了。

自然角是大自然的缩影，是人工设计的室内微缩景观。教师作为一位引导者，不能仅仅满足于把花花草草、小鱼小虫漂亮地摆设出来，而是要通过相关的教育设计，指导幼儿通过多种途径、多种感官去感知动植物的形态构造、生活习性及生长发育过程等等，了解物与物、人与物的密切关系，满足他们的好奇心和求知欲，并培养他们热爱自然、探索自然的科学素养，使自然角真正成为幼儿与环境交互、与自然对话的平台。

四、自然角活动材料的准备与投放

自然角的活动有观赏观察、实践实验等多种方式，提供材料可以有图片、模型、实物等多种形式，内容则必须根据教育目标、教学计划