浅谈幼儿园数学教育生活化、游戏化.docxVIP

浅谈幼儿园数学教育生活化、游戏化

摘要:数学活动是一个系统性和抽象性比较强的课程,在幼儿园教学中占有着很关键的地位。因此教师在组织数学活动过程中必须充分发挥孩子的主体作用,通过选取富有生活化和游戏化特点的课程,构建愉快、惬意的数学课程,充分调动孩子的活动热情,营造高效的数学学习气氛。在实际教育中面临着几个共性的问题,都必须受到教师的重视视,包括幼儿课程小学化问题严重,教学没有针对性,教师忽略了对数学学习技巧的正确引导等。在这些情形下,怎样发掘孩子的潜能,建立新型幼儿数学教学活动,也变成了教师们需要思索的问题。

关键词:幼儿园；数学教育；生活化；游戏化一、数学教学生活化和游戏化的意义

(一)加深印象,提高学习效率。

对幼儿园的小孩子而言,认识新生事物的能力较弱。这给启蒙教育造成了极大的障碍,数学启蒙的这一教学时期,恰恰处在打基础的时期,根基打好,今后的教学也会变得简单和方便。都知道人之初,性本善,数学的基本能力当然也是,每个人的数学智慧都是能够从后天的练习中不断开发和培养的。所以从教育角度出发,在幼儿园的小朋友就应该打好数理基础知识,为今后的学业奠定扎实的基础根基。如此就可以在今后的人生与学习中,发挥更大的优势。如在幼儿园的数学教育中,游戏化教学法起到很大效果,使课堂效果明显提高。

(二)增强学生自主学习能力

俗语说师傅领进门,修行在个人,所以说教学的成果的参差不齐,拉开距离的重点还是在课后的练习。不过,在幼儿园教学阶段,几乎很少的学生可以自主进行课后练习，所以说课上的教学就尤为重要，游戏化、生活化教育,对调动小孩子们的学习积极性具有着巨大的作用。

二、目前游戏化、生活化教学存在的问题

(一)游戏化、生活化教学的同质化严重

目前中国孩子的游戏化、生活化课程出现明显的同质化问题。在一个年龄阶段的学校里,数学活动通常也会出现：课程类型与教学内容差不多或者是相同的现象。这对幼儿们的今后个性化的发展,将会造成很大的困难。尽管说,教师的现阶段目标反映着一个教师的工作绩效,但幼儿园老师也要明白和必须要重视在实现了当前的教育目标的前提下,更需要拓展幼儿们多样化的发展与增加幼儿的认知方式。

(二)不完善的游戏化教学体系设计

没有完整的游戏化教学方案,有的地方甚至出现了反作用。很多幼儿园老师在开展游戏化、生活化数学教育的过程当中,因为受到条件的限制,又或者没有创新、完善的游戏化、生活化数学教案,而导致在游戏化、生活化课程的实施过程当中,容易产生单调、沉闷、使幼儿产生抵触的心理。

三、源于生活,而超乎生活的数学教育意识

(一) 善于抓住儿童日常中的数字信息

数学并没有离开儿童日常中的抽象的观念、概念和方法,并且数学是和儿童日常生活实践紧密联系的。将孩子的数学教育融入到孩子学习生活的整个课程当中,把数学教育知识融合到孩子的一日活动当中,让孩子们从“实际的生活、实际的世界”中学数学,是我们的生活化研究所提倡的。人的身边,每个东西都有其特定的形态、尺寸、种类和位置存在着,如果是一位善于发现的学生的话,他必会在生活中发现随处可见、无所不有的数学资料。例如家具的种类、尺寸、造型、空间位置;餐具种类的多少、高低关系;树木的高低、粗细、排列规则等，都可能成为孩子们有兴趣的数学资料。进餐前可以通过观察碗筷、盘子的造型,学习几何学形状的知识;整理家具后可让孩子们从归类摆放中,进一步了解组合、排序的知识;在走上台阶之前,可以数一数有哪些阶梯、观察护栏上的色彩交替,以了解有规则的排列方式等。

利用生活中接触到的各种事件向孩子传递数字教学内容,能够让孩子自己感受到学习数字是如此的轻松、简单和好玩;通过一个个活生生的生活素材,让孩子在有意无意中的不同感受通道体验来源于日常生活的各种数学知识,有助于打消孩子对数字的陌生感,激发孩子亲近数字的热情,有利于调动孩子的数学积极性,帮助孩子学数积累宝贵的情感体验,打下数学知识的坚实基石。

(二) 迁移与处理孩子日常生活中的实际几何问题

“数学教育来源于日常生活,最终必回到日常生活”,这句至理名言更加明确了学生教育的终极归宿——用孩子们所掌握的数学教育思想与技术,去观察与处理孩子日常生活中的实际问题。当他们经过了实验、探索、反思,积累了一定的数学知识之后,锻炼培养他们应用数学知识处理具体问题的技能成为了必要。例如:孩子在掌握3、4、5、6的组成知识时,我们把7、8、9、10的组合知识自主权留给了幼儿,让他们在生活中探索分合的方法,探索分合的过程,我们则在孩子因为自己知识和水平的限制和探究行为出现困难时予以适当支持和帮助。例如:将午饭时分发碗筷、点心时分发饼干等数学知识活动,融入孩子的现实生活体验当中。再如:当孩子掌握了液体的保守本知后,学校提供了高低不同、粗细一致或高低一样、粗细差异的各种器皿,让孩子自己挑选各种器皿,开