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浅析在区域活动中培养幼儿的自主性

摘要:近年来区域活动被广大幼儿园推崇和普及,成为一种喜闻乐见的活动方式,是当前推动幼教改革、实施素质教育的重要方面,区域活动可以在实践中落实以儿童为本的理念,他们可根据自己的兴趣、喜好、专长及能力自由选择活动,自主的获取经验,并体验成功的愉快,增进交往、发展社会性以及健康的人格。

关键词:区域活动培养幼儿 自主性

从两三岁起，孩子的自我意识就开始萌芽，随着年龄的增长这种自我意识会愈发强烈。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“培养幼儿主动地参与活动，有自信心”，“提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试”。可见，3--6岁是培养幼儿自主性的关键期。幼儿园的区域活动是一种自主游戏，形式灵活多样，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。教师通过有目的、有计划地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松舒适的氛围中，自主地选择活动内容和自愿地选择合作伙伴，主动地进行探索与交往，达到最佳的学习效果，自然而然的促进幼儿自主性的发展。下面，笔者将从区域活动中如何培养幼儿的自主性策略方面进行探讨：

一、提供科学的区域活动空间和时间，让幼儿在活动中满足独立的需要。

著名心理学家埃里克森的八阶段理论中指出：在幼儿学龄初期，是主动对内疚的冲突，幼儿在这一时期表现出的主动探究行为受到鼓舞，那幼儿就会形成主动性。这一阶段的幼儿喜欢尝试、敢于探索，求知欲望强烈，是其自主性养成的关键时期，合理的空间布局是开展区域活动的第一步。科学合理的空间分割直接影响幼儿的积极性、主动性、专注性和持久性。

空间整体上和谐有序

区域空间规划根据园区的条件，在布局大小、色彩搭配、动静分割等方面合理

规划，给幼儿视觉上带来舒适感，引发他们自主自愿的进行活动，我园在区域的空间分割中为避免平均用力，侧重进区率高、活动幅度大的的区域面积要多余活动幅度小的区域面积，同时为避免动静区域间的互相干扰，教师将热闹的表演区、生活区、建构区单独设置，如走廊、转角、阳台等相对独立的空间，一方面保证了场地的宽敞、平整，幼儿可以尽情表演、搭建，另一方面幼儿可在不同时段进入活动区，保证了活动的连续性；为了整合区域功能的内部联系，教师将关系比较密切的功能区域进行有机的融合，来增强区域间的联动性，提高区域活动的质量和效能。比如：将相对宁静的植物角、益智区、美工区、阅览区相邻而建，幼儿在植物

角里的观察现象与科学认知、创意美术、绘本阅读有机结合；也可将益智区和美工区相毗邻，幼儿在益智区的科学元素和美工区的艺术元素互相渗透，从探索、操作、表现等活动中有机融合，这样的设置兼具了合理性又达到了空间视觉上的美感。

环境布置上的安全性和便捷性

3-6岁幼儿不具备成人对环境的选择和改造能力，他们对环境有着依耐性和接受性，所以创设一个安全友好的区域环境能为幼儿的游戏和生活提供良好的物质保障，比如：园区在进行区域分割的过程中选用的橱柜，其材质是环保无公害的板材，棱角圆润、转角柔和，立柜高度合理，保证幼儿在活动中始终在教师的视线之内；建构区场地尽量宽敞，保留双向通道，方便幼儿出入；表演区投放的音响设备，音量要大小适中；美工区、阅览区、益智区等区域对采光有一定的要求，光线过亮，太过刺眼，光线太暗，又容易眼疲劳，所以在区域位置的设置上，教师选择靠近窗户，阳光充足的空间，同时在幼儿活动室安装了护眼灯，保证幼儿的视力健康发育。

区域游戏在时间安排上，除了每天设置的集中区域时间外，教师也将自主游戏、课间、午饭后的非集中时间的活动自主权交还给孩子，他们可以自由进出各个区域进行新活动或继续之前未完成的探究。大班的几位男孩子，非常喜欢发现探索区的沉浮活动，他们经常自由进入固定在转角的发现区，在长时间反复操作、互相交流中，他们不仅发现哪些物体能沉在水底，哪些物体能浮在水面，了解到物体沉

浮与自身重量有关,还通过改变纸张的形状来观察沉浮的实验，发现把纸张搓成团就容易下沉，而把纸张折叠成小船就能浮在水面上，得到物体的沉浮与受力的面积有关，对于大班孩子来说，这着实是个重大发现。开放的、安全的区域活动时间和空间，即使教育目标在活动中得以实现,又满足了幼儿探索的愿望，独立的需要。

二、有计划的投放适宜的区域活动材料，保障区域活动的有效开展，以满足幼儿自我情感发展的需要。

适宜的材料投放是引发幼儿有效活动的重要条件也是区域活动的物质保障，教师在材料的选择上根据各年级幼儿的年龄特点及实际发展规律和发展水平进行有效投放，做到多种类、多层次。同时要考虑材料的安全性、开放性，做好分期分批的更新工作，不断吸引幼儿参与区域活动的主动性，激发幼儿的操作兴趣。具体包括:

投放同一教育目标的材料。

投放与主题教育活动相应的材料。

投放与幼儿自主活动相关的材