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全人教育理念下小学劳动素养培养策略研究

小学生的身心都处于发展阶段，学生的劳动观念、劳动情感、劳动态度也处于萌芽阶段。在小学教育中，教师结合小学生的特点，针对性的应用手段来推进劳动教育活动，可以很好的改善学生不重视劳动、不爱劳动的情况，对于学生劳动素养培育有极大帮助[1]。劳动教育是以培养学生劳动素养、推动学生全面发展的教育活动，在全人教育理念下，小学教师也应该结合学生成长需求来创新劳动教育开展策略。

一、全人教育理念下学生劳动素养培育的必要性

从全人教育的视角看，人是一个整体性的发展过程，每个学习者都有成为“全人”的潜力。教育者应该通过科学的教育手段，引导学生成为完整的人，而缺少劳动素养的个体是难以成为完整的人。劳动素养培育的缺失不仅会影响到学生个体的良好发展，同时也体现出了教育的片面与不完整。在当前的教育领域中，存在智育倾斜化的情况，劳动教育边缘化，甚至会出现部分教师将劳动看做是惩罚学生的一种手段，很容易导致学生对劳动教育产生片面认识，甚至会出现学生从心理厌恶劳动的情况[2]。全人教育理念强调唤醒学生全面发展，教师应该通过德智体美劳等多方面教育来推进学生身心健康和谐发展，所以教师也需要改变以往的注重智育忽视靠劳动教育情况，将劳动素养培育放到与其他教育同等地位的层面，稳步提高学生的综合能力。

在全人教育中还强调人与自然的和谐相处，要求人们可以正视自然界的事物，协调好自然生态环境与社会发展的关系。长期以来，在我国都关注通过劳动来认识自然、改造自然，关注幸福生活中生态环境的稳定[3]。在劳动实践中，将劳动教育和生态教育结合起来，引导学生走出教室，进入到自然中，在体验劳动的艰辛中养成节约资源、文明劳动的思维，并关注学生环保意识的培育，让学生能在劳动中磨炼意志，在改造自然中做到与自然和谐相处。

二、全人教育理念对小学劳动素养培养的启示

全人教育理念下推进小学劳动素养培育时，需要特别注重以下几个点：

1、开展体验性学习。全人教育理念强调开展体验式学习活动，要求学生可以将学到的理论知识应用于实践中，关注经验积累，让学生借助体验来形成正确的价值观念。因此在实践中，针对小学生劳动体验不足的问题，教师需要结合学生的现实情况，充分尊重学生劳动体验，并为学生提供劳动体验契机，鼓励学生能在亲身操作、体验操作中感受到劳动的价值，强化学生的劳动素养。

2、关注教育整体性。全人教育强调教育范畴的整体性、全面性，这也代表着在学生培

育上，不仅要关注学生的知识增长，同时也要考虑到学生情感、能力、素养等方面的潜能，推进学生的均衡发展[4]。劳动教育强调的是学生身心参与、手脑同步发展，教师在日常教学中需要充分培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动精神等，将劳动素养培育融入到整个教育活动中，满足学生发展需求。

3、重各个领域知识的结合。全人教育理念还强调在教育教学中，教师应该关注不同课程知识的组合，要做到跨学科、超学科组合，创新劳动教育方式，并注重学校劳动课程的构建，借助项目学习、主题学习等多种方式来渗透劳动教育内容，满足学生劳动素养发展需求。

三、全人教育理念下小学劳动素养培养策略

1、学校主导，推进多方合作

小学劳动素养的培育单纯依靠学校时远远不足的，还需要学校、家庭、社会等多方面共同努力，打造一个全方位的劳动教育环境。小学劳动教育应该立足于家务劳动、校园劳动、社会公益劳动、工农业劳动等多个层面，而这也与家庭、社会有极大关联。事实上在小学生劳动教育中，家庭是最基础的环节，家长可以通过家务劳动来指引学生关注基本的生活技能、生活自理水平，并指引学生养成健康的劳动习惯。社会是开展劳动教育的重要支撑，学校可以组织在社会中开展相应的公益劳动、工农业生产劳动活动，关注学生劳动知识技能的学习及运用，培养学生的职业体验、服务思维[5]。学校在劳动教育中起着主导地位，学校需要立足于校园劳动，有计划、有目的、有组织的对学生的劳动知识技能、品质进行培育。同时学校还应该针对不同学段、不同年龄、不同需求的学生设计系统化的劳动课程、劳动活动内容，保持劳动教育的针对性。

需要注意的是，在多方合作中，学校处于主导者的地位，要引领、统筹、协调各方面的作用。家校合作中，学校要努力获取家庭的支持及配合，并且要注重对家庭的观念及方法进行引导，借助家长会、家访、专家讲座等机会，与家长进行互动交流，了解到学生在家庭中的劳动情况，帮助家长解决劳动教育中存在的疑惑，同时学校还可以通过网络平台、学校开放日，邀请家长参与到劳动教育管理中[6]。在社会、学校共育方面，应该从全人教育理念的视角下推进劳动教育活动，借助社会上的各种优势资源来开展劳动教育活动，如结合学校周围的农场、工厂、企业等，为学生提供劳动学习平台，同时学校也可以邀请社会上的劳动开模、普通劳动者进入校园，为学生讲解劳动的意义，增强学生的劳动观念。

2、借