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浅谈“二十四节气”在幼儿园教育中的应用实践

阜阳市育红幼儿园 吴妮

内容摘要：

“二十四节气”是我们中华民族的瑰宝，它凝聚了数千年来劳动人民的智慧结晶，在幼儿启蒙教育过程中融入“二十四节气”知识，不仅可以让幼儿熟悉和传承我国传统民俗文化，还能借助“二十四节气”中有关的科学知识、美术作品、节气习俗等内容，丰富幼儿的生活课程教学资源，培养幼儿观察能力、科学探索能力、动手能力等，使幼儿在潜移默化中感受到中华民族悠久、独具魄力的文化，促进每一个孩子全面多元化地发展。

关键词：

二十四节气 教育 应用实践

“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬大小寒。”这首二十四节气歌短短四句、28个字，包含着人类与自然科学的各种亲密关联性，涵盖了从生活常识、科学知识、自然生长、饮食文化等方方面面的内容，凝聚了中华民族数千年的智慧结晶。将“二十四节气”融入幼儿生活课程教学中，可以依托“二十四节气”与自然人文的关联性，为幼儿打开一扇了解生活百科和认识自然万物的大门，通过这扇大门幼儿可以更好地探索自然和生活的奥秘。

一、在幼儿园开展“二十四节气”教育的价值意义。

1、顺应幼儿自然成长的天性，有利于幼儿理解自然现象。“二十四节气”具有丰富的自然景观和奇特现象，其在用来指导

农业生产实践时，蕴含了大量的自然知识和作物生长规律，而幼儿对自然界诸多神奇之事有着强烈的好奇和幻想，因此将“二十四节气”作为传统文化教育内容融入到幼儿日常教育活动中，有利于儿童接触自然的同时也理解自然界一些规律特征。例如：通过学习“二十四节气”可以帮助幼儿感知植物一年四季变化、动物迁移现象以及人类成长发展变化……通过让幼儿感受大自然神奇与美妙，使其在探究“二十四节气”奥秘、揭开自然界神秘面纱的过程中，萌发自愿探究的意识、求知的欲望，这也是《指南》中科学领域部分对于幼儿发展要求的应有之意。

2、有利于促进教师的专业成长，提升教师教学实践智慧。

首先教师在开展“二十四节气”相关主题教育活动前，会进行大量的前期准备工作，例如搜集资料、备课和组织教研活动，结合自身专业能力来挖掘适合幼儿接受和理解的课程资源，根据实际情况制定教育目标、筛选教育内容、确定活动实施方案及教学评价反思模式，极大地促进教师开展类似教育活动的能力，积累教育经验，提升教学实践智慧。

3、有利于丰富幼儿园课程资源，促进幼儿教育内容、人文文化。以“二十四节气”为切入点，将其融合渗透到幼儿教学活动中，

利于丰富幼儿园课程资源的内容和形式，很大程度上填充了当前教育制度下教学活动脱节本真生活的漏洞和空白。同时，将“二十四节气”

作为一种新课程资源纳入教学活动中，既是对传统文化的传承和发扬，又能促进教学工作朝全面化、综合化、人文化和生活化方向发展。二、把握节气内容开发的原则，科学编排节气教育内容。

“二十四节气”文化内容繁多，在筛选时应以节气教育的核心意义为基点，遵循趣味性、适宜性、体验性和时代性原则，从内涵多样的节气文化中遴选出有利于幼儿身心发展的教育内容并进行合理的编排。

1趣味性原则。

主要体现在节气教育内容中加入相应的神话故事(如：春神、夏神、秋神和冬神)以及对每个节气的游戏介绍(如：春分竖蛋、清明踢蹴鞠)，通过此类讲故事和做游戏的方法，激发幼儿对于“二十四节气”文化探索的兴趣和欲望，增加学习的积极性。同时幼儿教师也可以利用多种教学方式来吸引幼儿在节气教育活动中的注意，例如，教师以课堂提问的方式来增加师幼互动，并让幼儿以组为单位进行自由讨论；播放与“二十四节气”相关的图片和音频资料，以调动幼儿各种感官的方式去吸引幼儿加深对节气的理解。

2、适宜性原则。

主要体现在挖掘“二十四节气”教育资源时，应对其内容有所甄别，不能一股脑的采用“拿来主义”，必须考虑幼儿的身心发展水平和认知特点，使“二十四节气”内容的深度和广度既符合幼儿的现有发展水平，又能为幼儿的将来发展预留出足够的空间。

3体验性原则。

皮亚杰指出：“幼儿思维尚处于具体运算阶段，他们的思维还要借助于具体事物的支持。”因此，在选择节气教育内容时，必须从那些非常具体的、看得见摸得着甚至是吃得到的事物入手，通过直接体验和感受来扩展幼儿的经验认识。

4时代性原则。

主要体现在选择节气教育内容时要注重赋予节气文化以新的时代内涵和现代表达形式，使其与当代文化相适应与现代社会相协调，紧跟社会发展趋势和时代潮流。因此，节气内容应来源于儿童及儿童周围五彩缤纷的生活，围绕幼儿当下紧密相连的现实生活来展开。三、深化节气文化教育探索，拓展节气教育活动范围。

1、加强园内环境渲染，发挥环境创设重要影响

环境作为一门隐性课程，是幼儿成长过程中的第三位老师，对幼儿的发展起着至关重要的作用。因此，幼儿园实施节气教育活动时，要把握好环境这一因素，积极利用和创设节气环境，