基于唯物史观的历史因果与辩证思维培育——以“辽宋夏金元的经济与社会”一课教材分析为例.pdfVIP

中学廖丈教学参

素养杂谈卜

基于唯物史观的历史因果与辩证思维培育

以“辽宋夏金元的经济与社会”一课教材分析为例

○李博谢欢

对象三要素所构成的社会生产力是推动社会经

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年

修订）》指出：“唯物史观是揭示人类社会历史客济发展的最基本动力。因此,或可以生产力为切

观基础及发展规律的科学的历史观和方法论，是人来引导学生认识这一时期“变化”产生的根源，

历史学科诸核心素养得以达成的理论保证。”以理解生产进步与农业、手工业发展之间的因果

唯物辩证法，一分为二辩证分析，是运用唯物史关系。

观分析历史问题的基本方法。因此，以唯物史观就农业生产而言，教材对这部分内容的表述

为导向的历史因果与辩证思维培育，既是落实课主要是稻麦复种制的普及（生产技术）和出现了

标要求，也是实现学生历史学科关键性思维能力固定种植某种经济作物的农户（劳动力、劳动对

发展的需要。象）。故而，教师或可以生产力视角，从劳动力、

以《中外历史纲要（上）》第11课“辽宋夏金劳动对象（作物品种与类型）、生产工具（“刀”

元的经济与社会”为例，课标要求“通过了解两宋“铁搭”“踏犁”）与生产技术（田间管理、粮食耕

的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化作）四方面来引导学生认识这一时期农业生产的

与社会等方面的新变化”，因此，本课的教学内容发展。具体而言，以生产技术为例，教师可出示

也应以两宋时期经济、社会方面的变化为主。由以下材料，通过材料分析，引导学生从宋代农业

于本课“农业和手工业的发展”“商业和城市的繁生产技术的进步来感知宋代农业生产的发展。

荣”“经济重心南移”“社会的变化”四个子目在逻自熙宁三年至九年（1070一1076）末，全国总

辑结构上可整合为“经济的发展”与“社会的变共兴修水利田一万多处，三十万多倾。

化”两大模块，故而，教师可通过生产力与生产关陈振《宋史》

系、经济基础与上层建筑相互作用的唯物史观基岁收谷麦两熟，欲只理一熟。如稻田又种

本原理来引导学生以联系、辩证的观点看待两宋麦，仍只理稻，其麦佃户得收。

时期经济与社会的新变化，帮助学生掌握认识历《宋会要辑稿食货》

史、分析历史问题的基本能力与方法。适用于江南地区的“圩田”与适用于山

地的“梯田”也在宋代得到了推广，进一步促进了

一、始于生产进步的经济发展

农业生产的发展。

1.农业和手工业的发展漆侠《宋代经济史》

“学习聚焦”往往是对子目内容的提炼，教师就手工业的发展而言，教材以制瓷业、治矿

在梳理教材内容时，要注意各子目“学习聚焦”栏业、印刷业进行了概括。其中，制瓷业和冶矿业

目的提示。就本部分内容而言，“学习聚焦”明确均涉及煤被作为生产性燃料使用,因此，教师或

指出宋元时期农业和手工业较之前代有着明显可以煤为线索，从生产燃料的进步来引导学生认

发展。这里有两个关键问题：发展的原因是什识宋代手工业的发展。以制瓷业和冶炼业为例：

么？其具体表现又是什么？教师可出示陕西宋代耀州窑遗址出土的煤块（图

以唯物史观来看，由劳动力、劳动资料、劳动略），以考古实物来实证宋代制瓷生产中煤已经