课堂沉默与默会知识：指向教学的神契资本--基于课堂社会学视角的分析.pdfVIP

第37卷第3期潍坊工程职业学院学报Vol.37No.3

2024年5月JOURNALOFWEIFANGENGINEERINGVOCATIONALCOLLEGEMay2024

doi:10.3969/j.issn.1009-2080.2024.03.007

课堂沉默与默会知识：指向教学的神契资本

一基于课堂社会学视角的分析

孙友鹏

100875)

（北京师范大学教育学部，北京市

摘要：课堂沉默与默会知识具有高度的一致性和静默的联结性，共同构成了指向“课堂社会”中教学进

程的神契资本，这种神契资本意味着学生可以经由个体与知识的沉默达成素养提升与静默参与。从课堂社

会学视角出发，课堂沉默具有权力控制、权力公平、群体文化和认知惯习的社会学意蕴；从知识社会学层面出

发，默会知识是关照个人的“迷雾森林”，通过探寻知识的显性化路径来达成学习者的欢会神契。尽管课堂

中学生与知识的沉默在意向、能力和情感维度存在着自我封闭、认知局限和共鸣割裂的消极干涉，但对课堂

留白的意会、教学机智的生成和时空场域的建构等具有重要的价值意蕴和逻辑脉络,从学生维的课堂自治、

师生维的默会参与和教学维的情境互动，积累起沉默中的神契资本，最终实现高质课堂和优质教学的社会化

进程。

关键词：课堂沉默；默会知识；课堂社会学；互动参与

中图分类号：G423文献标志码：A

课堂是学生参与学校生活、学习课程内容与促进教学勇气，通往教学理想之地。

个体社会化的重要场域，而知识是教师组织教学活一、课堂沉默与默会知识的教育社会学解析

动、指向课程目标和实现跨学科发展的核心抓手。无（一）课堂沉默：权力权利与文化惯习

独有偶,课堂时常沉默，知识总有默会。致力于指向课堂不在社会之外，而在社会之中，是学校社会

和服务教师的教和学生的学,课堂社会与知识建构存的重要子系统。这一子系统可称为“课堂社会”，学

在着“静默参与”的联结点，意味着两者能够从课堂生在“课堂社会”中亲历着生活，尝试着交往，体验着

社会学与知识社会学的分析视角出发，实现课堂教学沉默]。广义的课堂沉默包括教师的教学沉默和学

的理念耦合与路径创新。然而,在理论与实践的考察生的参与沉默，但广泛运用的讲授法等教学方法要求

中,对课堂沉默的片面对待和对默会知识的置之不顾着教师必须打破沉默，带来“喧哗”，从而造成了学生

无疑是对课堂社会的交往漠视与知识学习的错误判成为“沉默的大多数”。有学者用“沉默的羔羊”来形

断。从课堂社会学的视角分析课堂沉默与默会知识容“课堂社会”中的学生[2】，表明了学生个体在课堂

的共通之处，尝试构建起指向教学的“神契资本”的场域中的沉默惯习形成，由此学生在课堂中的积极沉

构想概念，旨在经由“沉默的学生”与“沉默的知识”默和消极沉默，共同构成了课堂沉默最广为人知的定

在课堂中相遇,在学习中共鸣,在社会学视野中鼓起

义。从课堂社会学的视角来看，“沉默的羔羊”不仅

收稿日期:2023-12-18

基金项目：北京师范大学教育学部学生工作科研基金资助项目“课程领导力：撬动教师引领教学变革的阿基米德点”

(2311307)。

作者简介：孙友鹏（2000－），男，河南平顶山人，北京师范大学教育学部2022级硕士生。

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2024年第3期孙友鹏：课堂沉默与默会知识：指向教学的神契资本——基于课堂社会学视角的分析

是个体心理、性格、动机等心理学因素造成的，而且更默”视为天地轮转之舵,社会运行之道。正所谓圣人

能够看到“沉默的羊群”带来的权力控制、权利公平、行不言之教，君子以沉默为德。通过文化熏陶与社会

群体文化和认知惯习等社会学关系与概念。契约,将儿童言语与表达的天性规训为习得性的社会

首先,课堂沉默是一种权力控制。教师作为课堂沉默文化，培育了强调“行胜于言”“沉静心灵”“谨言

社会的权威者和