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基于在线教育资源的高中语文混合教学模式分析

摘要：近年来，我国的在线教育技术以及相关的教学实践发展迅速。疫情期间，高中语文教师积累了丰富的在线教育工作经验。随着情况的逐渐缓和，高中学校逐渐恢复了校园线下教学。为了继续发挥线上教学的优势，许多高中语文教师选择了线上、线下混合教学模式开展教学活动。为此，高中语文教师需积极完成教学经验的整合与研究，认识线上教学资源的重要性以及应用优势。在此基础上，选择合理的教学策略实施有效的混合式教学。基于此，本文对基于在线教育资源的高中语文混合教学模式展开分析。

关键词：高中语文；混合教学模式；研究分析

引言：信息技术对于教育行业的变革产生了重要影响，在电子设备以及信息技术的帮助下，课堂教学不再受到时间因素以及空间因素的限制。语文教师使用网络设备以及各类的在线教育资源，可以进行课程的制作，也可以通过课堂直播的形式完成语文教学；与此同时，在教学技术以及线上教学资源的影响下，学生的语文学习模式也发生了变化，学生可以借助线上资源进行自主学习，也可参与到各类的语文线上课堂中进行语文学习。线上学习模式与线下学习模式之间，存在着明显的差异，线上模式符合学生的自主学习与个人学习需求，线下模式则可实现更为便利的师生交流。为此，教师需重视二者的融合，构建起混合式语文教学课堂。

一、混合学习模式的相关概念

传统的高中语文教学应用线下教学模式，在课堂中教师与学生需

通过面对面的形式进行沟通交流。教学中应用的主要资源，包括语文课本、教学讲稿以及学生作业等。线上教学模式与传统教学模式存在相似性与差异性。课堂需通过网络以及电子设备等，构建起一种虚拟的面对面模式，教师与学生可以通过电子屏幕展示声音与形象，完成语文课堂教学。线上语文教学可以应用的资源，包括了传统语文教学中的各类资源，也包括特殊的线上教育资源。包括线上的各类语文微课资源、课程资源以及阅读、题目资源。事实上，线上交流平台本身也属于一种学习资源。可以说，在线上教学模式中，教师教学与学生学习可应用的资源都更为丰富。在线教学对学生的学习时间限制并不严格，对地点则没有限制。学生可以在任何可以使用电子学习设备的地点进行学习，参与到直播或者录播课堂中[1]。

混合学习模式具有三大特点，分别是开放性、交互性以及虚拟性。首先，课堂中教学的环境是开放的，教师教学以及学生学习，都可以根据自主意愿进行地点选择；教学中可应用的学习资源也同样具有开放性。其次，混合式教学课堂具有交互性的特点，教师与学生可进行师生交流，学生与学生可以实现生生交流，学生与设备之间也可以进行人机交流。另外，混合模式还具有虚拟性的特点。

二、基于在线教育资源的混合教学优势

拓展了文化体验与常识学习的空间

在高中阶段的语文学习中，学生的文化识见提升是极为重要的。通过文化常识的学习以及文化体验的发送，能够促进文化识见有效提升。在线教育资源将会为学生带来沉浸式的文化体验，在传统语文课

堂教师需通过多媒体设备或者语言信息塑造出简单的可体验情景。在诸多线上资源以及电子设备的支持下，学生则可以在相对独立的空间内实现深度沉浸式体验，以此强化对不同时代、不同地区文化的认知与理解。其次，线上教育资源对高中生的文化常识学习，也能产生助益[2]。

延伸了语文阅读教学的深度

在高中阶段的语文学习中，阅读是最为重要的学习内容。学生通过阅读能够了解文化常识，掌握语言文字技巧，培养文学品位。传统语文阅读教学会受到空间因素、时间因素的限制，学生的阅读理解深度可能受到影响。混合学习模式能够为学生构建起独立的阅读空间与阅读氛围，如，教师通过微课进行阅读导读，这就能延伸学生理解的深度。

提升了学生的学习交流效率

通过线上模式，学生可以在不同板块中进行交流。如，线上课堂中学生可以通过线上发言的方式与教师以及其他同学进行交流；也可以借助线上学习平台或者学习群的问题探讨，进行问题交流。从整体上来看，交流频率有所增加。

三、基于线上教学资源的混合教学模式构建

语文教学的准备阶段

在语文教学的准备阶段，教师与学生均需要完成各自的任务。首先，教师需完成三方面的任务，包括技术的学习与训练任务、

教学资源的整合任务以及教学设计任务。教师需熟练地应用线上教学

的平台，掌握课程录制、微课制作与上传等技术。在长期的线上教学实践中，高中语文教师的基本技术水平已经能够适应于教学的要求，需根据教学平台的升级与变更，进行持续的教学技术学习以及技术的调整。教学资源的整合任务，能够展示出线上教学资源的应用优势，语文教学中可用资源是极为丰富的，包括各类的电子文档资源、视频、音频以及图片资源，还有其他教师的课程资源与微课资源。在条件允许的情况下，各学校的语文教研组都可以建立起独立的学科教育资源库，根据年级、资源类型以及其他条件等，进行语文教学资源的收集与分类。直接从资源库中获取资源，能够有