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试论思政课议题式教学的基本特征*

沈雪春沈雪春（（苏州市吴江中学苏州市吴江中学，，江苏苏州江苏苏州215231215231））

摘要：议题式教学是一种与活动型学科课程相适应的新的教学方式，它以议题形式呈现

和解决问题，以情境载体展开和活化学习，以建构方法梳理和内化概念，以活动过程培育和提升

素养，具有议题式、情境化、建构性和活动型的基本特征。这四个基本特征从不同角度体现议题

式教学的内在本质，共同构筑“议中学”的教学功能和育人价值。

关键词：议题式教学；议题式；情境化；建构性；活动型

议题式教学是《普通高中思想政治课程标于其他教学方式的独特内质。

准（2017年版）》（以下简称新课标）倡导的活1.以议题方式呈现问题。以议题方式呈

动型学科课程的一种教学方式，也是近两年广现问题是议题式教学的首要特征。其所呈现

大教师乐议、乐为的教学活动。然而，到底怎的问题包括三种类型：可议性一般问题、可议

样的教学方式是议题式教学呢？老师们的认性课题、可议性项目。可议性一般问题，即具

识并不一致，或混同于一般的问答式教学，或有可议性的简述题、辨析题和综合探究题等学

演绎成变相的授受式教学，不一而足。究其原科问题，如“人大和人大代表的职权有何区别”

因是执教者对议题式教学的本质和基本特征等描述性议题、“为什么中国共产党执政是历

认知不清。笔者认为，议题式教学需要以议题史和人民的选择”等论证性议题、“如何从收入

方式呈现和解决问题，以情境载体展开和活化分配中品味获得感”等决策性议题等。由于这

学习，以建构方法梳理和内化概念，以活动方类议题与学科知识、学业评价具有紧密的关

式培育和提升素养，具有议题式、情境化、建构联，因而它们成为高中思想政治课教学中最常

性和活动型的基本特征。见的议题。可议性课题，即“议中研”的“大问

一、议题式题”和“深问题”，如“成功企业的经营理念与发

新课标指出，思想政治学科课程的实施展状况“”动物实验的动物权”等。这类议题是

“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转学科教学与课题式研究性学习相结合的产物，

变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的需要学生从课内和课外的链接中去解决，有利

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氛围中进行”。可见，通过议题的引入、引导于促进学生的深度学习，进而培育学生的综合

和讨论来呈现和解决问题是议题式教学区别素养。可议性项目，即“议中做”的实践性问

*本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题“指向学科育人的议题式教学的实践研究”（课题编号：

2019JK13-L163）的阶段性成果。

教学月刊·中学版

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政治教学2020/6

万方数据

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题，如合作完成的方案、模拟政协的“提案”和力和素养生长的“原野”。议题式教学的情境

“模联”活动中的立场文件和决议文件等。这化主要体现在以情境展开议题并以情境辅助

类议题是学科教学与项目式研究性学习相结议学之中。

合的产物，需要学生通过实践性学习去完成，1.以情境展开议题。以情境展开议题是

有利于提升学生的实践、创新等关键能力。思想政治学科理论和生活关切相统一的要求。

2.以议学方式解决问题。以议学方式解情境化要求借助情