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浅谈在初中道德与法治课堂中开展议题式教学的策略

张雪莲

（四川省巴中中学）

摘要：随着新课改的深入推进，《普通高中道德与法治课程标准》（2017年版）中提出了议题式教学这种新的教学

方式。在思政一体化背景下，在初中道德与法治课堂中引入议题式教学，既有利于培养学生的学科核心素养，引导

教师更新教学方式，提高教学实效，同时也可以助推思政内容与教学方式的一体化进程。但是，在实际运用的过程

中容易出现重形式轻实效的现象，究其根本是对议题式教学方法的理解不透彻，本文针对初中道德与法治教师在尝

试运用议题式教学中进行议题设置存在的一些误区，将议题等同于话题、问题、主题，提出议题设置的实施策略，

时事热点为话题，学科知识为主题、序列活动为载体、核心素养为指引。

关键词：议题式教学；初中道德与法治；道德与法治教学

一、议题式教学的概念界定有价值的可议之题。在新课改背景下，文主要针对初中道德与法治教师在议题

《普通高中道德与法治课程标准》对议题式教学的探索也越来越多，研究设置上存在的误区，提出议题设置的原

（2017年版）提出要构建培养学生学成果也逐渐丰富。其中，对议题式教学则和实施策略。

科核心素养的活动型课程，议题式教学概念界定比较有代表性的观点如沈雪春二、议题设置存在的几个误区

成为构建活动型课程的重要抓手。在初“整个教学的脉络所在就是议题，依托在新课程改革和思政一体化背景

中道德与法治课堂中引用这一新的教学于创设相应的情境，组织一系列的活动，之下，不少初中道德与法治课教师尝试

方法，首先要明确议题式教学相关概念在这一过程中不断的向学生传递学科知在课堂运用议题式教学来培养学生的学

的界定。识，进而帮助学生建立起学科素养的方科核心素养，但是由于对议题式教学的

议题，引用现代汉语词典中的解法就是议题式教学”，借鉴其他学者对研究不够深入，往往流于形式，而且出

释，“议”即意见、言论；商议；议论、议题式教学概念的界定，笔者认为议题现几类误区，将议题等同于主题、话题、

评说；“题”即题目。所以，“议题”式教学就是教师依据教学需要，以培养问题。

就是会议讨论的题目或者理解为商议、学生学科核心素养为目的，以热点话题（一）误区一：议题等同于话题

讨论题目。新课标中也提到：“议题是创设议学情境，以学科知识构建议学主话题是谈论的题目或中心。围绕一

既包含学科课程的基本内容，又展示价题，以序列问题、活动呈现的教学方法。个事件发表自己的看法，展开讨论就构

值判断的基本观点，既具有开放性、引在对议题式教学实施路径的探索成了话题，生活中我们常见的话题有时

领性，又体现教学重点、针对学习难点。中，严宏亮提出议题选择—信息搜集—政类新闻，社会热点问题，两难性问题

范竹发在《道德与法治课议题式教学的问题探究—内化反思；武兴华提出引入等。但是，在运用议题式教学方法过程

实施路径》中对议题的界定是“议题是议题—介绍议题—探究议题—升华议中，部分教师往往将议题等同于话题。

为承载学科内容、引领学科活动而设置题；王晓娜提出依据素养目标细化议实际上，两者概念有很大区别，议题是

的具有情境性、逻辑性和序列化的问题题—运用逆向教学设置创设情境—基于序列化问题组合，它可以是学科观点，

组合，是活动型学科课程教学实施的关学生已有认知设置活动。虽然对议题式也可以是价值判断的观点，可以是争论

键纽带和核心主线”。据此，可以这样教学的实施策略研究各有不同，但综合性观点，也可以是陈述性观点，而话