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北京市育英中学（赵静）行动研究案例四：

课题名称：如何激发学生词汇记忆兴趣的研究行动研究报告1.制定行动研究计划2.实施行动研究计划3.行动研究结果及反思4.

一.行动研究报告研究背景发现问题调查研究调查结论确认研究问题

研究背景：北京市育英中学高一（1）班（普通班）高一（5）班（普通班），执教者是北京市育英中学优秀教师。发现问题：多年来在感悟学生英语学习时，我发现最制约他们进步的原因是词汇量太小，审题时，找不到关键词；阅读时，对长难句理解有误等。提出假设：学生英语学习中出现很多问题是由于“不认字”造成的，再进一步反思，自己对学生在词汇学习策略，尤其是词汇记忆方面缺乏指导，久而久之，词汇记忆成了相当一部分学生的繁重负担，词汇记忆效果不佳成为很多学生英语学习的瓶颈。

调查研究：调查问卷显示，1.近27%的学生对自己目前的词汇记忆效果感到不满意或者很不满意2.另外近20%的学生认为在词汇记忆过程中缺乏方法指导，因而收效甚微3.根本没有任何词汇学习工具的学生占22%4.对于词汇测试有抵触情绪的学生占31%调查结论：问卷结果显示，虽然对学生而言，词汇记忆很枯燥，难度也大，但他们还是认识到词汇记忆对于语言学习的重要性和必要性。高中阶段学生的学习负担重，因此学生本人也试图发现更高效的词汇记忆方法。无论是在词汇学习的最初阶段，还是词汇检验阶段，他们都希望是轻松的，简单的，快乐的，有趣味性的，借助母语则能让他们更容易获得这一体验。

确认研究问题：ClarkStarr(1975)认为，由于每一个教师都有有价值的商品要卖给有时是不情愿的“顾客”。因而对教师来说，找出办法来激励学生的学习动机是很重要的，通过对调查问卷的认真分析，结合学生学习实际和本人的教学实践，我认为提高学生的词汇学习效率的关键是激发他们词汇记忆的内部动机，也就是让学生首先对词汇记忆产生浓厚的兴趣，从而形成积极学习的意向。

二.制定行动研究计划行动研究计划实施表

在问题初探阶段：为了满足学习者的求成欲，我通过访谈的形式，了解学生明确词汇学习意义，帮助学生坚定学好语言的信念，四周后，我再次就词汇记忆的效果和感受对他们进行访谈，及时总结行动实施初期的得与失，调整制定下一阶段的行动研究。在分析研究阶段：我在学生树立起学好词汇的信心基础上，向学生推荐更高的词汇记忆方法，促使他们进一步提高词汇记忆的效率，，四周后，对学生的记忆效果进行追踪，就此阶段关于词汇记忆的讨论，访谈的结果进行分析。在应用完善阶段：我让学生多动脑，引领他们关注自己的词汇记忆的效果，做到多种记忆方法的综合运用。同时，我让学生认真记录开集体分享学习日志，达到自我激励，相互促进的目的，这一阶段的主要任务是再认识词汇记忆的意义，保持词汇学习的热情。

明确词汇记忆的意义，我改变了以往的教师强加于人的灌输模式，二十通过大讨论的形式，让学生各抒己见拼读为先我把构词能力和语法功能强的字母（如S等）的发音，常见字母组合的发音及英语单词重音的规律，词性与读音的关系等知识，结合单元词汇，适时适量的在课堂上传授给他们。高频词为主熟悉程度高，使用频率高，具体和相互关联的词一般都会提高记忆。我于是让学生分批次记忆单词，首批词汇为单元高频词，以各课话题相关的实词和词组为主，数量控制在各课生词总量的50%。突出语用行动研究问卷的调查结果显示，学生更喜欢通过语境来学习和记忆生词，于是，我充分利用教材，在布置词汇记忆任务时，要求学生熟读课文中生词的所在句，背诵词汇运用生动的段落。听写时，也强调词块或语块。1234第一阶段行动研究：三.实施行动研究计划

结果与反思：经过第一阶段的行动研究，学生在词汇记忆方面发生了可喜的变化，有学生在学生日志记录“记忆词汇不再像以往那么干涩，而是变得生动了。行动研究开展前，每天基本不花时间学习词汇的学生占23%，第一阶段结束后，这一数字已经降到7%。数据收集方式：访谈学生日志010201第一阶段行动研究：

指导制作电子词汇卡片：输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时记忆，但是如果不经过即使复习，这些记住的东西就会被遗忘，外语教师应注意利用重复来提高学生的外语记忆力。增加趣味性:为了满足学生在问卷中提出的增加词汇记忆趣味性的要求，我在每个单元的学习过程中，进行一两次五分钟口头词汇检测，学生根据我给出的中文，拼读并口头拼出单词，或翻译我给出的词组或短句。组织学法交流：每个学生的生理特点，生活经历各异我在所教班级组织一次词汇记忆方法的经验交流活动，同学们或介绍最适合自己的词汇记忆妙招，或畅谈词汇记忆中的感悟和困惑。第二阶段行动研究

第二阶段行动研究结果与反思：这一阶段活动，学生们增加了词汇学习的时间，对学习词汇充满热情，学会了自主