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基于幼儿园角度进行幼小衔接工作的路径探讨

摘要：有效的幼小衔接工作可助力幼儿的心理健康成长，对幼儿的与成长功不可没。本文以幼小衔接为研究主题，对幼儿园与小学教育的不同特征进行分析，并从幼儿园角度探讨了如何做好幼小衔接的工作，要将幼小衔接工作置于关键地位，从而为素质教育要求下的幼儿全面发展提供契机，使幼儿健康地实现从幼儿园往小学的过渡，成为心理与身体健康积极的小学生。

关键词：幼小衔接；小学教育；幼儿园

一、前言

我国学术界就幼小衔接方面，已经有了非常成熟且丰富的理论成果与体系，不过还是存在尚需改进之处，例如绝大多数学者的幼小衔接研究成果均偏向于宏观角度，较少从幼儿园方面进行探讨，因此本文深入挖掘幼儿园角度的幼小衔接路径，提出工作路径，并设计出实际的案例。

二、幼儿园与小学教育的差异性

师生由陪伴关系转为教学关系

相较于幼儿园师生之间的陪伴关系，小学教育中的教师与学生关系则更偏重教学关系，也是因为小学阶段的儿童自理能力较强，幼儿园内一些需要老师陪伴地吃饭、洗漱、如厕等事项已经可以独立完成。小学阶段内，不同课程都有不同的教学老师，而且教学要求也会比幼儿园更高，这也导致部分幼儿乍入幼儿园会不适应，也无法与教师建立如与幼师一般的亲密关系。

标准和要求之间的区别

在幼儿园孩子只要按时吃饭，按时睡觉。乖乖的不出什么大问题就会得到老师的表扬。到了小学老师和家长比较重视孩子知识，能力的培养，学习跟不上去可能就会导致孩子丧失对学习的兴趣。

学习方式由游戏教学转为应试教学

幼儿园内，幼儿的学习主要借助游戏，而进入小学后则主要借助课堂进行学习。在小学学习阶段，应试教学成了主导，而且学习时间也较长，学习氛围也更加严肃，每日儿童都需要学习不同课堂内容，同时还需完成教师所布置的不同学科任务，且还要借助

定期考试来反馈学习成果，这种压力颇大的学习氛围极易让初入小学的幼儿产生学习厌恶。

教师对儿童心理关注程度削弱

幼儿园内幼师对幼儿心理关注度较高，进入小学后，教师则更多关注儿童的学习情况。在封闭性课堂内进行大量教学活动难免会让儿童产生些许压抑心理，但小学教师弱化了对儿童心理状态的重视，所以这也要求儿童需要具备较强的心理素质，方能面对大量任务与高节奏课程。

三、基于幼儿园角度进行幼小衔接的路径

由浅入深：强化幼儿进入小学的意识

幼儿进入大班后，为了让幼儿更好的形成小学心理意识，教师就可以由浅入深地引入小学教学模式，例如要区分游戏区域与教学区域，逐渐让幼儿意识到游戏与教学的不同，要端正不同区域内有不同行为的思想。此外进入大班后也要让幼儿有更加清晰的性别意识，部分幼儿园是没有男女卫生间，在进入大班后可以单独隔开，可以贴不同形象的卡通图片让幼儿更了解性别差异。同时大班的教学时间也应该慢慢延长，因为一定进入小学后，所面对的便是以课堂教学为主的小学学习模式，所以应从课堂模式与课堂时间长上逐步靠近小学模式，避免幼儿进入小学后出现不适应教学模式而产生消极心理。

循序渐进：逐步提升幼儿的自理能力

小学学习阶段最基础的能力便是自理能力与独立学习能力，而这两种能力的养成需要循序渐进而习得，所以幼儿园应在幼儿生活中融入这两种能力的培养，在设计培养计划时需结合幼儿心理认知特点，如此日久天长才能获得最终成效。教师可制作小星星贴纸与花朵贴纸，倘若幼儿可以较好地完成作业，抑或是能独立完成休息、如厕、吃饭等行为就可以获得贴纸，倘若集齐一定的贴纸就可以获得更大的奖励，在奖励的促使下，幼儿也能慢慢完善自己的独立学习能力与自理能力。

潜移默化：应注重幼儿的社会性发展

对自身成长与变化的了解，对于幼儿的社会性发展有极为重要的作用，因此在幼儿进入大班后，教师就应引导幼儿正视自己的变化与成长，例如可以借助幼儿不同时期身高的测量，来让幼儿意识到自身的变化，同时可以有意识地让幼儿讲述最近所学习的技能，从而让幼儿对自身的成长与变化有更加全面地了解，在大班的最后时期，教师可以

开展“再见，幼儿园”“你好，小学我”的主题活动，让幼儿思考离开幼儿园后的生活学习，同时能自然地感受到幼小衔接，让幼儿可以对小学充满憧憬与想象。

四、幼小衔接案例设计－以《诗词》学习为例

设计理念

在幼儿园内开展诗词教育，一方面可以提高幼儿语言能力，一方面也可以让幼儿提前感受到小学教学模式。

活动目标

幼儿可以对诗词的内容与诗意有大概的了解，同时能够语调正常的朗读诗句。

对诗句中的关键词汇有了解，还能用自己的语言将诗句描述出来。

活动准备

选择具有情节和场面的作品－《天净沙·秋思》，虽然这首诗的意境比较凄凉，但是画面感强，里面所出现的景物也比较常见，更加有利于幼儿理解。

活动过程

创设诗意情境，激情导入

老师：“孩子们，你们最喜欢什么季节呢。”

幼儿们纷纷作答，对于学生们多样的回答，都给予赞同。

老师：“老师最喜爱春天，最不喜爱秋天。因为