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从种到界

【教学目标】

1.

（1）说出生物分类的七个等级；

（2）概述生物分类的依据和意义。

2.

联系生活实例来分析，通过观察活动分组合作学习。

3.

关注生物种类锐减的原因，关注生物的保护意义。

【教学重点】

生物分类的七个等级。

【教学难点】

生物分类的依据和意义。

【教学方法】

运用讲授法、分组活动相结合等教学方法

【课前准备】

教师准备：多媒体；收集、整理并熟悉本课教学目标知识体系。

学生准备：阅读教材，收集相关信息资料。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、情境导入

教师出示图片，提问：说出你所知道的冠以蜜蜂的类群名称有什么？同一种生物为什么要冠以不同的类群名称呢？（体现不同的等级，明确分类地位）引导学生回忆动物类群的相关知识来分析，进一步说明分类要有不同的等级，以弄清进化关系。

通过呈现图片，引起学生的注意，引导学生带着问题去思考，进入本次学习过程。

二、新课讲解

1.分类的等级

教师出示图片，提问：将狼和犬分类的依据是什么？引导学生观察分析，指导阅读，师生共同归纳分类的依据。教师出示狼所在分类地位图片，引导学生结合教材上的文字信息来分析，归纳七个等级。教师出示图片，明确各个等级，以马为例，进一步引导学生分析，理解不同等级中生物的种类和数量关系。教师结合图片引导学生分析不同分类的等级的相关知识，精讲各等级的共同特征与数量关系，明确各等级间的关系。

教师出示两种不同鸮的图片，提出问题：如何区分这两种鸮呢？分类的等级是什么？引导学生观察分析，得出分类的等级从大到小是：界、门、纲、目、科、属、种，得出区分二者的关键在于分类等级中的种，明确种是分类的基本单位。教师出示图片，提问：通过分析你能得出亲缘关系与分类等级之间的关系吗？结合实例引导学生分析，共同归纳总结。教师出示图片，提问：桃的分类地位是怎样的呢？指导学生阅读分析，分享学习成果。教师出示对比图，提问：这样分类的意义是什么呢？引导学生观察分析，阅读归纳，明确分类的意义。

2.命名法

教师出示图片，提问：了解了生物的分类地位后如何将其命名呢？引导学生阅读、分析，说明双名法的应用，教师出示具体命名实例，加深理解。

拓展应用：

教师出示图片，提问：生活中的分类实例有哪些？引导学生思考这样的做的意义。教师出示五界系统的名称及特征，引导学生结合所给图片来明确其所在位置，归纳总结各界中生物的特点，理解分类的意义。

设计意图：通过图片直观呈现，结合阅读查找，获得处理信息的方法及分析能力。

三、精华提炼

1．通过活动探究我们有哪些收获？

教师鼓励学生从多角度来谈收获，利用多媒体呈现知识体系。

学生可分组完成展示概念。

设计意图：

通过从多角度来谈收获，使学生知识成体系，同时提高分析能力。

四、典型试题

1.下列四个分类等级中具备共同特征最多是（A）

A.种

B.属

C.科

D.目

2.马和斑马在相同的分类单位中的最小的单位是（B）

A.种

B.属

C.科

D.目

3.我们校园里各种植物的标牌就是采用双名法来表示该种植物的国际通用名称，正确的表示方法是（B）

A．种加词┼属名B．属名┼种加词

C．种加词┼科名D．科名┼种加词

设计意图：通过习题练习突出本节的重点知识，做到学以致用。

【板书设计】

第二节从种到界

一、分类的等级：

从大到小：界、门、纲、目、科、属、种

种是分类的基本单位

二、命名法：林奈和双名法

【教学反思】

本节课主要结合图片直观呈现生物的分类的等级，通过实例展示，引导学生分析，使学生在生活中学会学习。采用创设问题情境的方法来分析，同时在分析过程中学生形成了良好的分析能力，联系生活实际来分析效果好。