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探寻小学小班化快乐作文教学：实践路径与深度探索

一、引言

1.1研究背景

在小学语文教学体系中，作文教学占据着极为重要的地位，它不仅是对学生语文综合素养的集中检验，更是培养学生思维能力、语言表达能力和创造力的关键途径。然而，当前传统小学作文教学却陷入了重重困境。

从教学模式来看，传统作文教学大多采用“教师命题-教师写前指导-学生写作-教师批讲”的固定流程。这种模式下，教师在写前给予学生过多的限制和指导，从立意、选材到结构、表达，面面俱到，导致学生的思维被束缚，只能按照教师设定的框架进行写作，难以发挥自己的想象力和创造力，写出的作文千篇一律，缺乏个性与真情实感。在记叙文写作训练中，教师往往强调“时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果”的固定结构，学生在写作时机械套用，文章显得生硬刻板，如在描写一次郊游活动时，许多学生的作文开头都是“阳光明媚的一天，我们全班同学一起去郊游”，缺乏新意。

从教学方法而言，传统教学方式较为单一枯燥。课堂上，教师主要通过语言描述来讲解写作知识和技巧，缺乏直观的展示和生动的情境创设，学生难以产生共鸣和兴趣。在讲解如何描写景物时，教师只是抽象地讲述要按照一定的顺序，运用比喻、拟人等修辞手法，学生没有实际的观察和体验，很难真正掌握，写作时也只能空洞地堆砌辞藻。而且，传统作文教学评价方式也存在不足，教师的评价多以分数或等级为主，评语往往简单笼统，缺乏针对性和鼓励性，无法有效激发学生的写作积极性和改进写作的动力，如“语句通顺，内容较充实，继续努力”这样的评语，对学生来说缺乏明确的指导意义。

与此同时，学生在写作过程中也面临诸多难题。一方面，学生写作兴趣普遍不高。由于作文教学与学生的生活实际脱节，学生觉得写作是一件枯燥乏味且痛苦的事情，只是为了完成任务而写作，缺乏内在的写作动力。每年千篇一律的郊游活动作文、感恩作文等，让学生感到厌倦，提不起写作兴趣。另一方面，学生写作素材匮乏。小学生的生活经验相对较少，加上课业负担较重，课余时间大多用于完成作业，缺乏对生活的观察和体验，导致写作时无话可写，只能东拼西凑，甚至抄袭作文选上的内容。在以“我最尊敬的人”为题的作文中，很多学生都会写妈妈如何照顾自己，内容大同小异，缺乏真实的感受和独特的视角。

随着教育改革的不断推进，小班化快乐作文教学应运而生，逐渐受到教育界的广泛关注。小班化教学模式下，班级学生数量相对较少，这使得教师能够有更多的精力关注到每一位学生的学习情况和个性特点，为实施个性化教学提供了可能。而快乐作文教学理念则强调以学生为中心，通过创设轻松愉悦的教学氛围，激发学生的写作兴趣，让学生在快乐中写作，在写作中享受快乐，变“要我写”为“我要写”。将小班化教学与快乐作文教学相结合，能够充分发挥两者的优势，有效解决传统作文教学中存在的问题，提高作文教学的质量和效果。因此，深入研究小学小班化快乐作文教学的实践策略，具有重要的现实意义和理论价值。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探索小学小班化快乐作文教学的有效实践路径与方法，通过结合小班化教学的优势和快乐作文教学的理念，打破传统作文教学的桎梏，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，为小学语文作文教学改革提供有益的参考和借鉴。具体而言，本研究的目的主要包括以下几个方面：

一是激发学生写作兴趣。通过创设多样化的快乐作文教学情境和活动，如游戏、角色扮演、故事创作等，让学生在轻松愉快的氛围中体验写作的乐趣，消除对作文的恐惧和抵触心理，从而主动积极地参与到写作活动中来，从“要我写”转变为“我要写”。在教学“写一种小动物”时，教师可以组织学生开展“动物模仿秀”游戏，让学生模仿动物的形态、动作和叫声，在游戏过程中仔细观察和感受动物的特点，然后引导学生将自己的观察和感受写下来，这样能极大地激发学生的写作兴趣。

二是丰富学生写作素材。引导学生关注生活、观察生活，从日常生活、校园活动、家庭趣事等方面挖掘写作素材，解决学生写作时无话可写的问题，让学生有内容可写，且能写出真情实感。教师可以布置“家庭生活趣事”的作文题目，鼓励学生回忆家庭中发生的有趣故事，如一次特别的家庭聚会、和父母一起做家务时的搞笑经历等，使学生的作文内容更加丰富、生动。

三是培养学生写作能力。在小班化教学环境下，教师能够给予学生更有针对性的指导，从写作技巧、语言表达、思维拓展等方面对学生进行训练，逐步提高学生的写作能力，包括审题立意、选材组材、遣词造句、布局谋篇等能力。对于写作基础较弱的学生，教师可以在遣词造句方面给予更多指导，如教学生如何运用恰当的形容词、动词来描写事物；对于写作基础较好的学生，则可以在立意和创新思维方面进行引导，鼓励他们从独特的角度思考问题，写出有深度、有新意的作文。

四是探索小班化快乐作文教学模