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探寻小学阅读教学新航道：以言语形式为导向的深度剖析

一、引言

1.1研究背景与意义

在小学语文教学体系中，阅读教学占据着举足轻重的地位，它是培养学生语言能力、思维能力和审美能力的重要途径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”阅读教学作为语文教学的核心组成部分，其根本任务在于引导学生学习语言文字的运用，提升学生的语文素养。然而，在当前的小学阅读教学中，存在着过度关注言语内容，而忽视言语形式教学的现象。许多教师在阅读教学过程中，将教学重点主要放在对课文内容的理解上，如分析文章的情节、人物形象、主题思想等，而对文章的言语形式，即语言的表达方式、结构特点、修辞手法等方面的教学重视程度不足。这种教学倾向导致学生虽然能够理解文章的表面意思，但在语言运用能力的提升上却收效甚微，无法真正掌握语言文字的运用技巧，难以实现语文素养的全面发展。

小学阅读教学中言语形式教学的缺失，对学生语言能力的培养产生了多方面的负面影响。从词汇积累的角度来看，由于教师在教学中未能引导学生深入品味文章中词语的运用技巧和精妙之处，学生对词汇的理解往往停留在表面，无法准确把握词汇的丰富内涵和语境义，这使得学生在写作和口语表达中，词汇运用单调、匮乏，难以准确生动地表达自己的思想和情感。在语句理解与运用方面，忽视言语形式教学导致学生对各种句式的特点和表达效果缺乏深入了解，无法灵活运用不同的句式来丰富自己的语言表达。在阅读理解中，对于一些复杂的句子结构，学生也常常感到困惑，难以准确理解句子的含义，影响了对文章整体内容的把握。就篇章结构的把握而言，缺乏对言语形式的学习，学生难以领悟文章布局谋篇的技巧，无法清晰地梳理文章的脉络和层次，这不仅不利于学生对文章的理解，也限制了学生在写作时构建合理文章结构的能力。

重视言语形式教学在小学阅读教学中具有至关重要的意义。言语形式是语文教学区别于其他学科教学的本质特征。语文课程的独特价值在于培养学生对语言文字的理解和运用能力，而这种能力的培养离不开对言语形式的深入学习。只有通过对言语形式的分析和学习，学生才能真正领悟到语言文字的魅力和奥秘，掌握语言运用的规律和技巧，从而提高语文素养。关注言语形式教学有助于学生更好地理解言语内容。言语形式与言语内容是相互依存、不可分割的统一体。言语形式是言语内容的外在表现，通过对言语形式的分析，学生可以更深入地挖掘文章的内涵，理解作者的写作意图和情感表达。对文章中修辞手法的分析，可以帮助学生更好地体会作者所表达的强烈情感或独特意境。重视言语形式教学能够有效提升学生的语言运用能力。在阅读教学中，引导学生学习优秀作品的言语形式，如精妙的词汇运用、独特的句式表达、严谨的篇章结构等，学生可以在模仿和借鉴的过程中，逐渐掌握这些语言技巧，并将其运用到自己的写作和口语表达中，从而提高语言表达的准确性、流畅性和生动性。

在小学阅读教学中，重视言语形式教学是提升学生语言能力和语文素养的关键。本研究旨在深入探讨指向言语形式的小学阅读教学策略，以期为小学语文阅读教学的改革和发展提供有益的参考，促进学生语言能力的全面提升。

1.2研究目的与问题

本研究旨在深入探究指向言语形式的小学阅读教学，以提升学生的语言运用能力，具体目的如下：一是剖析当前小学阅读教学中言语形式教学的现状，明确存在的问题与不足；二是挖掘小学阅读教学中言语形式教学的资源，探索如何有效利用这些资源开展教学；三是构建指向言语形式的小学阅读教学策略体系，为一线教师提供切实可行的教学方法和指导；四是通过教学实践验证所构建教学策略的有效性，观察学生在语言运用能力、思维能力和审美能力等方面的发展变化，促进学生语文素养的全面提升。

基于以上研究目的，本研究拟解决以下关键问题：在小学阅读教学中，如何充分挖掘言语形式教学资源，包括但不限于教材文本中的词汇、句式、篇章结构、修辞手法等方面的教学资源，以及如何拓展课外言语形式教学资源？采用何种有效的教学方法和策略，能够引导学生关注言语形式，深入理解言语形式与言语内容的关系，从而提高学生对言语形式的感知、分析和运用能力？如何设计科学合理的教学活动，将言语形式教学融入到阅读教学的各个环节，如预习、课堂教学、课后作业等，以实现教学的连贯性和系统性，促进学生语言运用能力的逐步提升？在指向言语形式的小学阅读教学中，如何建立有效的教学评价体系，全面、客观、准确地评价学生的学习成果和教师的教学效果，为教学改进提供依据？

1.3研究方法与创新点

本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地探究指向言语形式的小学阅读教学。采用文献研究法，通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、教育专著等，梳理关于言语形式教学的