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小学语文大单元教学培养高阶思维策略

目录CONTENTS02大单元教学在小学语文阅读中的应用01引言03大单元视域下小学语文高阶思维策略04结束语

01引言PART

核心素养与高阶思维教育部《课程标准》正式确立了核心素养体系，成为教育工作的核心指导。该体系全面覆盖知识、技能与情感态度，确保学生全面发展。核心素养明方向高阶思维助成长教学改革促思维高阶思维能力，包括批判性、创造性和问题解决能力，是核心素养的关键。拥有高阶思维，学生能将新知识融入已有认知，进行复杂思考与创新。为了有效培养学生的核心素养和高阶思维能力，必须对当前的教学模式和方法进行深入的改革，探索新的教学路径和策略显得尤为重要。

大单元教学促思维发展大单元教学以大容量、广覆盖、深关联为特点，为培养学生高阶思维提供新视角。通过整合知识点，构建系统知识网，助力学生全面掌握。大单元启新教学在大单元教学中，设置具有挑战性的任务，引导学生进行深入分析、评价和创造，从而有效促进其高阶思维能力的发展，培养未来社会所需人才。高阶思维大单元

小学语文课堂现状思维活动浅表化单篇教学很难对学生进行系统化训练，学生难以建立整体知识体系，其高阶思维能力也无法得到明显提升，制约了其全面发展。合作学习流于形式大部分学生的自学能力和协同能力均存在问题，难以在合作学习中真正提升能力。导致合作效果有限，学生难以获得实质性成长。评价缺位部分教师在教学过程中不能有意识地利用评价过程和结果诊断学生的学习问题并及时给予有针对性的指导，影响学习效果和教学质量。

02大单元教学在小学语文阅读中的应用PART

促进深度学习深度学习目标大单元教学以培养核心素养为根本任务，通过设定教学目标、整合资源，组织系统性语文实践活动，实现学生深入探究与知识内化，提升问题解决与情感体验能力。深度学习实践教师应依据单元语文要素、单元内容和《课程标准》中的学段要求，确定教学目标，统整资源，组织语文实践活动，使学生在理解基础上协同学习，深入探究。

提升思维高度大单元教学注重学生思维训练，通过挑战性任务激发学生求知欲，促进自主、合作探究学习，培养分析、评价、创造能力，助力高阶思维发展，提升思维品质。思维高度提升在语文教学中，要结合单元人文主题和语文要素，设计启发性问题或任务，引导学生进行深入思考和探究，通过讨论、交流等方式，培养逻辑思维和辩证思维能力。思维训练策略

培养学习能力大单元教学通过培养逻辑思维、辩证思维和创造思维等高阶思维能力，不仅提升了学生的学习能力，更为他们掌握其他学科知识奠定了坚实基础。高阶思维筑基高阶思维能力的培养还有助于促进学生德智体美劳全面发展。通过语文大单元教学，学生能够在提升语文能力的同时，培养健全的人格和综合素养。全面促进学生0102

03大单元视域下小学语文高阶思维策略PART

明确目标落实核心素养明晰目标精准教教师应明确语文教学的根本任务，结合单元人文主题、语文要素、《课程标准》中的学段要求、课后习题等确定教学目标，明确教学重难点。重组内容育素养全面考虑教学内容的重组，以实现核心素养的培养，并贯彻立德树人的教育理念。确保教学符合学生成长需求，助力学生全面发展。民俗文化深体验统编语文六年级下册第一单元，聚焦“民风民俗”，四篇课文展现节日、美食、艺术特色。语文要素为分清内容主次，体会详写技巧。

明确目标落实核心素养读写结合促感知习作话题为“家乡的风俗”，教师需融合多元化民俗内容，多角度分析判断，培养学生民俗文化感知力，深化对中华优秀传统文化的理解。生字古诗情感读会认36个生字，能正确读写38个词语，会背诵《古诗三首》，能体会古诗表达的情感，感受中华优秀传统文化的独特魅力。民俗起源细探究能通过梳理主要内容，体会老北京春节的热闹气氛，了解藏戏的起源及特色，理清课文详写和略写的内容，体会详略得当的好处。

明确目标落实核心素养01合作阅读悟民俗在合作阅读中通过关联、对比等方式了解同一个民俗节日在不同作家笔下呈现的不同情感体验，提高对中华优秀传统文化的认识和了解。02文化自信记风俗形成对中华优秀传统文化的文化自信。通过查阅资料、访问长辈等方式，深入了解家乡的风俗特点；介绍一种风俗或把自己参加风俗活动的经历写下来。

学习情境的创设要符合核心素养培养和发展的一般规律，应源于生活中的真实需求。紧扣单元目标，设计“风俗文化周选拔风俗代言人”学习情境。真实情境促学习我为家乡节日代言——学生制作家乡民俗日历，用思维导图的形式制作“家乡风俗推介卡”，并撰写推介词。我为家乡美食代言——学生选择一道家乡美味。活动任务教师带领学生探索各地的民俗风情，学习如何恰当地详述与略述，从而掌握抓住文章重点、凸显特点的写作技巧。促进深度学习，培养写作与表达能力。风俗探索周010302创设情境促进深度学习学生以视频的形式分享并撰写推介词。我为家乡艺术代言