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北京十一学校24语文教学计划三篇

教案一：文学中的历史镜像——《赤壁赋》与古典散文的时空意识

课题名称

穿越千年的对话：苏轼《赤壁赋》的哲学思辨与审美建构

一、教学目标

知识目标

理解唐宋散文文以载道的传统，掌握赋体主客问答的结构特征

解析《赤壁赋》中水月意象的哲学内涵（变与不变的辩证关系）

掌握文言实词属如凌的多义用法及特殊句式（状语后置、宾语前置）

能力目标

能通过知人论世分析苏轼贬谪黄州时期的思想转变

学会运用意象分析法解读古典散文的意境营造（如白露横江，水光接天的空间张力）

初步掌握学术论文写作的基本范式（文献综述、论点论证）

素养目标

体会中国文人达则兼济天下，穷则独善其身的精神追求

培养历史语境下的文本解读能力，增强文化认同感

二、教学重点与难点

重点：

①赋体文学的文体特征与苏轼的创新实践

②水月意象的哲学隐喻与审美价值

难点：

①苏轼物与我皆无尽的宇宙观在当代的现实意义

②文言虚词之乎者的语境辨析

关键点：通过时空坐标法突破抽象哲学概念的理解瓶颈

三、教学方法

文献互证法、跨学科融合法、项目式学习法

四、教学过程

（一）时空穿越导入（10分钟）

情境创设

播放赤壁古战场纪录片片段，结合黄州地图讲解苏轼贬谪路线

展示黄州时期苏轼书法作品《寒食帖》，提问：这幅书法中的情感与《赤壁赋》有何异同？

知识链接

发放《赤壁赋》创作年表（元丰二年乌台诗案→元丰五年作赋）

对比分析《前赤壁赋》与《后赤壁赋》的意境差异（秋之澄明vs冬之萧索）

（二）课本讲解：《赤壁赋》文本解析（30分钟）

原文选段

壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

文本分析

文学手法：

①铺陈与留白的辩证（白露横江的视觉留白）

②通感修辞的运用（诵明月之诗的听觉与视觉交融）

哲学思辨：

①主客问答结构中的自我对话（儒家入世与道家超脱的博弈）

②逝者如斯，而未尝往也的时间观与爱因斯坦相对论的对比

跨学科拓展

引入物理学熵增原理，讨论苏轼物与我皆无尽的现代诠释

结合美术史，分析南宋马远《踏歌图》与《赤壁赋》在空间表现上的异同

（三）探究性学习与实践（60分钟）

项目式学习任务

任务1：时空胶囊创作

学生分组为苏轼设计时空胶囊，需包含：

黄州时期重要物品（如《定风波》手稿、竹杖芒鞋）

当代对应物品（如手机、书籍）

跨越千年的对话书信

任务2：学术微写作

撰写300字短评，论证苏轼的赤壁是地理空间还是精神家园，要求：

引用至少2种文献（如《东坡志林》、余秋雨《文化苦旅》）

运用观点-论据-论证结构

角色扮演与辩论

模拟苏轼与佛印的对话场景，讨论变与不变的哲学命题

组织赤壁文化价值辩论会，正反方分别持历史遗迹保护优先与文化精神传承优先立场

（四）互动交流：跨时空对话研讨会（20分钟）

问题1：如果苏轼生活在当代，他会如何看待科技对人类精神世界的影响？（预留8分钟讨论）

参考答案

①可能借用水月意象，辩证分析科技的工具性与人文性

②会关注数字时代的虚拟赤壁与现实空间的关系

③强调物与我皆无尽的精神内核在信息爆炸时代的意义

问题2：《赤壁赋》中的客是否代表苏轼内心的矛盾？如何理解主客最终达成的和解？（预留12分钟讨论）

参考答案

①客是苏轼思想中消极面的具象化，主客对话是自我疗愈过程

②和解并非妥协，而是通过审美超越实现精神升华

③这种以文疗伤的方式对当代人处理心理困境有启示意义

五、教材分析

本课对应十一学校自编语文教材古典文学与哲学模块，教材通过《赤壁赋》《兰亭集序》等经典篇目，引导学生建立文学与哲学的关联。教学中需补充苏轼《东坡易传》《论语说》等学术著作，强化文本的思想史背景，重点解决哲学思辨与文学审美割裂的问题。

六、作业设计

基础作业

背诵《赤壁赋》第三、四段，默写重点文言实词（属、如、凌）

制作苏轼黄州时期创作年表，标注重要作品与思想变化

拓展作业

以赤壁夜游为主题，创作一幅融合水墨与现代设计的海报

撰写《赤壁赋》与陶渊明《归去来兮辞》的比较研究论文（1000字以上）

七、结语

今天我们沿着苏轼的足迹，在赤壁的江风中触摸到了千年文人的精神脉搏。从寄蜉蝣于天地的悲叹到物与我皆无尽的顿悟，苏轼教会我们在困境中寻找生命的诗意。课后请继续探索古典文学中的哲学智慧，下节课我们将走进《红楼梦》的诗意世界，解码中国古典小说的叙事密码。

教案二：叙事的迷宫