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草船借箭刘美娜教学设计三篇

教案一：人物形象探究——从对话中品三国群像

课题名称

舌间藏智慧：《草船借箭》人物形象分析

一、教学目标

语言目标

掌握妒忌、都督、迟延、私自等关键词的语境义

能通过人物对话分析性格特点（如诸葛亮的从容、周瑜的狭隘）

理解古典小说中留白描写的艺术效果（如曹操的谨慎未正面描写）

思维目标

运用对话批注法提取人物心理活动

通过对比阅读区分《三国演义》原著与课本改编的语言差异

培养角色代入式分析能力（如模拟周瑜视角思考计谋漏洞）

文化目标

感受《三国演义》的智谋文化，理解知己知彼的决策智慧

辩证看待历史人物的多面性（如周瑜的才华与妒忌并存）

二、教学重点与难点

重点：通过对话描写分析人物性格（诸葛亮的笑与周瑜的惊）

难点：理解草船借箭事件中人物动机的关联性（周瑜的计与诸葛亮的破）

关键点：通过对话舞台剧突破静态文本分析瓶颈

三、教学方法

对话分析法、角色扮演法、对比阅读法

四、教学过程

（一）典故导入：智谋故事猜猜乐（5分钟）

悬念设置

展示草船箭大雾图片，提问：这三个元素能联想到哪个历史故事？为什么箭要用借而不是造？

播放《三国演义》草船借箭动画片段，聚焦人物表情（诸葛亮的羽扇轻摇vs周瑜的握拳皱眉）

背景速览

简要介绍三国鼎立背景，强调孙刘联盟的微妙关系

（二）课本讲解：对话中的人物密码（20分钟）

原文精读（人教版五年级下册）

关键对话：

周瑜：我们就要跟曹军交战了。水上交战，用什么兵器最好？（暗藏试探）

诸葛亮：只要三天，就能造十万支箭。（从容背后的成竹在胸）

鲁肃：如果公瑾知道，必然忌恨先生。（忠厚性格的侧面烘托）

写作手法分析

对比描写：周瑜的明知故问与诸葛亮的举重若轻形成冲突

细节刻画：诸葛亮请鲁肃帮忙体现对人性的洞察（鲁肃的可信性）

留白艺术：曹操不敢轻易出动的心理活动未直接描写，通过结果反推

角色速记表

人物

关键动作

核心对话

性格关键词

诸葛亮

笑、轻摇羽扇

愿立军令状

神机妙算、从容

周瑜

拍案、皱眉

十日造箭，事不宜迟

妒忌、急躁

（三）深度探究与表达（60分钟）

对话批注训练（20分钟）

任务1：心理补白

在课本对话旁批注人物潜台词，例：

周瑜说先生预计几天可以造好？（潜台词：看你如何推脱）

诸葛亮答三天（潜台词：我早已算好大雾时机）

舞台剧表演（20分钟）

任务2：角色速配

分组扮演周瑜、诸葛亮、鲁肃，重点演绎立军令状鲁肃探营场景

要求：通过语气、动作表现人物性格（如周瑜拍桌时瞪眼，诸葛亮说话时微笑踱步）

对比阅读（20分钟）

对比课本与原著（第46回）的语言差异：

课本：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实（口语化）

原著：重雾迷江，彼军忽至，吾料必不敢出（文言韵味）

讨论改编目的：降低理解难度，突出对话冲突

（四）互动交流：人物动机辩论会（15分钟）

问题1：诸葛亮为什么选择向鲁肃求助而不是其他人？（预留5分钟讨论）

参考答案

①鲁肃为人忠厚，不会泄露计划（周瑜派他监视，反成助力）

②利用鲁肃的不忍心理，借船借人顺水推舟

③诸葛亮算准鲁肃与周瑜的微妙关系，避免直接冲突

问题2：周瑜明知诸葛亮有才，为何还要设计陷害？（预留5分钟讨论）

参考答案

①性格缺陷：气量狭小，无法容忍才智超过自己的人

②立场冲突：作为东吴都督，担心诸葛亮为刘备所用

③情节推动：通过矛盾凸显诸葛亮的智慧，强化故事张力

五、教材分析

本课选自人教版五年级下册，课文改编自《三国演义》第46回，侧重通过对话推动情节。教学时需补充原著细节（如诸葛亮算定大雾的天文知识），利用角色速记表帮助学生梳理人物关系，重点解决古典小说语言理解和人物动机深层分析的问题，通过舞台剧表演将静态文本转化为动态体验。

六、作业设计

基础作业

绘制人物关系图，标注诸葛亮应对周瑜的三个关键策略

用妒忌、推却、探听三个词写一段周瑜的心理活动

拓展作业

查阅《三国演义》原著，对比课本中诸葛亮借箭后的情节（原著有周瑜叹服细节），写200字读后感

七、结语

今天我们通过对话走进了三国人物的内心世界，诸葛亮的智慧藏在从容的应答里，周瑜的妒忌藏在紧迫的追问中。每一次对话都是一场心理战，课后请继续品味人物语言，下节课我们将拆解草船借箭的策略密码！

教案二：策略智慧解析——草船借箭的成功要素

课题名称

迷雾中的谋略：草船借箭的策略思维导图

一、教学目标

认知目标

梳理草船借箭的五大核心策略（天气、心理、布局、timing、应急）

理解知己知彼在策略制定中的重要性（如诸葛亮对曹操、周瑜的了解）

掌握问题-策略-结果的逻辑分析框架

能力目标

能用思维导