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跨学科学习任务群下小学语文作业设计实践探索

目录

CATALOGUE

01

理论基础与核心概念界定

02

小学语文作业设计原则与策略

03

思考与展望

01

理论基础与核心概念界定

理论基础

建构知识意义

情境认知理论

多元智能发展

建构主义学习理论强调学生非被动，而是在与环境互动中主动建构知识。跨学科学习任务群作业设计正基于此，学生通过互动环境建构知识体系，培养解决实际问题能力。

认为人类智能多元且独立，含语言、逻辑、空间、音乐、身体、人际、自我认知等。作业设计应尊重并促进学生多元智能发展，通过多学科融合作业，全面锻炼学生能力。

认为知识学习在特定情境中进行，强调个体与其所处的物理和社会文化历史情境之间的相互作用。在多学科融合的学习任务群中创设学习情境，有助于学生在内化知识。

核心概念

语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。注重整体规划，根据学段特征，体现连贯性和适应性。

跨学科学习任务群

小学语文作业设计是教师从语文学科出发，选择主题、确定内容，设计学习任务，引导自主学习，达成目标的实践。单元作业整体设计是小学语文作业设计的常用方式。

小学语文作业设计

02

小学语文作业设计原则与策略

作业设计原则

学科融合原则

设计小学语文作业时，教师以语文学科为核心，融合各科知识，促进学生建立学科间知识联系，提升综合素养，达成跨学科学习任务群目标。

情境性原则

情境理论指导下，教师为学生创设情境，促进实践探索，提升学生综合素养和解决问题能力，注意贴近学生生活经验和社会时代背景。

素养导向原则

跨学科学习任务群作业设计的目标是提升学生的语文素养和综合素养。设计时应遵循课程标准的要求，确保作业的高质量，为学生的全面发展奠定基础。

作业设计策略及案例

明确学习主题

基于课程主题特色，探索语文跨学科学习。以“弘扬中华传统节日”为主题，研究语文、信息科技、艺术等学科的跨学科主题学习和作业设计。

制定课程规划

围绕跨学科主题学习，制定课程实施规划。立足学生兴趣，明确选题目标。整合学科资源，合理规划分工。实现学科多元融合，提升综合素养。

总结交流经验

总结交流经验，进行多元立体评价。开展“弘扬中华传统节日”绘本交流会，学生通过绘本介绍节日，检验学习成果，培养沟通能力与自我认知。

明晰作业目标

依据跨学科学习主题，明晰单元作业目标。融合多学科要素，设计多维度作业内容。以“弘扬中华传统节日”为主题开展实践探索，培养语文素养和家国情怀。

03

思考与展望

跨学科作业设计促素养提升

在“双新”背景下，小学语文跨学科学习任务群作业设计成为提升学生综合素养的关键。通过实践探索，发现此设计有助于打破传统学科界限，拓宽学生知识视野。

双新背景作业设计

跨学科作业设计促进学生综合运用能力提升，学生在真实情境下完成项目式学习，能主动运用多学科知识解决问题，实现知识融会贯通与能力迁移应用。

跨学科促综合运用

学校教师层面改进建议

古诗默写与解读

场景描绘与导游

习作与脚本创作

绘本绘制与评价

手工制作与描述

资料收集与整理

完成古诗默写任务，准确背诵《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》等经典诗作，并细致描绘诗中所展现的节日庆典场景。

自由组成小组，通过网络、书籍等多元化渠道收集传统节日的由来、风俗习惯、文学作品等资料，并精心整理制作成资料卡片。

选择一种与传统节日相关的手工活动，亲手制作并录制制作过程视频，根据《纸的发明》介绍方法，口头介绍手工活动的过程。

模仿《一幅名扬中外的画》描写街市热闹景象的方法，描绘一个传统节日的热闹场景；选择一个传统节日，完成一篇逻辑清晰的导游词。

选一个传统节日，写一篇习作，要求涵盖节日习俗、家庭庆祝过程、难忘故事或体验，不少于350字；按照绘本脚本格式进行改写。

根据自己创作的绘本脚本，绘制《小豆小苗“话”佳节》绘本；参与“弘扬中华传统节日”绘本交流会，用5—8分钟向班级同学介绍绘本内容。

跨学科学习作业内容

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YOU.