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高中英语大单元教学设计流程图三篇

教案一：人与自我——PersonalGrowth大单元教学设计

课题名称

探索成长轨迹：从自我认知到目标规划

一、教学目标

语言能力目标

掌握定语从句（限制性/非限制性）的用法（如who,which,where引导的从句）

能运用problem-solution结构描述成长中的挑战与应对策略

积累描写性格特征的词汇（resilient,ambitious,independent）

文化意识目标

理解中西方对成功的不同定义（个人奋斗vs集体成就）

识别英语演讲中逻辑连接词的使用技巧（firstly,therefore,inconclusion）

学习策略目标

通过思维导图梳理人物传记类文本的叙事结构

运用KWL表格（已知-想知-学知）规划学习路径

二、教学重点与难点

重点：定语从句在复杂语境中的准确运用；演讲稿的语篇结构分析

难点：区分限制性与非限制性定语从句的语义差异；将个人经历转化为英语表达的叙事能力

三、教学方法

任务型教学法、对比分析法、项目式学习法

四、教学过程

（一）单元导入：成长档案建立（15分钟）

情境激活

播放TED演讲片段《TheJoyofLifelongLearning》，提问：Whatchallengeshaveyoufacedinyourgrowth?Howdidyouovercomethem?

发放成长时间轴worksheet，学生用英语标注重要事件（如第一次独立完成任务、克服恐惧的经历）

词汇预热

小组竞赛：用英语说出描写人物品质的词汇，教师分类板书（性格/能力/价值观）

（二）文本精读：人物传记分析（35分钟）

1.教材文本（人教版B1U1Reading:AnnesBestFriend）

原文选段

Idontwanttosetdownaseriesoffactsinadiaryasmostpeopledo,butIwantthisdiaryitselftobemyfriend,andIshallcallmyfriendKitty.

语言分析

定语从句：asmostpeopledo修饰先行词diary，体现安妮对传统日记的反叛

隐喻修辞：将日记比作朋友（Kitty），反映主人公的情感寄托

2.结构拆解

绘制传记文本三要素思维导图：

人物传记结构

├─背景介绍（Time/Place/Socialcontext）

├─关键事件（Challenges/Achievements）

└─精神品质（Quotes/Reflections）

小组任务：分析课本中马丁?路德?金演讲片段的论证逻辑

（三）语言聚焦：定语从句专项（25分钟）

规则归纳

对比例句：-限制性：Themanwholivesnextdoorisateacher.（限定范围）-非限制性：Mr.Smith,wholivesnextdoor,isateacher.（补充说明）

总结标点符号、关系词省略规则

情境应用

写作练习：用定语从句描述自己的成长榜样Mymother,whoalwaysencouragesmetofollowmydreams,taughtmethevalueofperseverance.

五、课本讲解（外研版B2U5Reading:TheLifeofSteveJobs）

原文内容

SteveJobs,whoco-foundedAppleInc.in1976,believedthatthepoweroftechnologycouldchangetheworld.

文本分析

知识点：

非限制性定语从句补充人物身份，避免信息冗余

动词短语co-founded与believed体现乔布斯的行动力与信念

文化内涵：

体现西方个人英雄主义价值观：通过个体创新推动社会进步

写作手法：

主题句前置：用believedthat...引出人物核心观点，为后续事迹做铺垫

六、互动交流环节

辩论会（20分钟）

辩题：Doessuccessdependmoreonpersonaleffortorsocialsupport?

参考答案：正方：Personaleffortiscrucialbecauseitbuildsresilienceandcreativity.反方：Socialsupportprovidesopportunitiesandreso