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小学语文单元整体教学探微 　　摘 要：当前，小学语文教学改革在稳步推进。对小学语文单元整体教学进行研究，能够帮助小学语文实现创新教学，提高学生的语文成绩。该文对小学语文单元整体教学的策略进行了具体探究，以供参考。 　　关键词：单元；目标；情感 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0066-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.041 　　在传统的语文教学中，教师常常习惯于以一篇文章为单位划分重点，忽视或省略了课文与课文之间的内在联系，使得教学效果并不理想。随着新课程改革的不断深入，这种传统、落后的教学方式已经无法满足学生的学习需求，更无法达到既定的教学目标。在这一形势下，单元整体教学凭借自身强大的整合性和系统性，以及对教学良好的促进作用，得到了广大教师的认可与实践。 　　一、小学语文单元整体教学概述 　　单元整体教学，是指教师在教学过程中围绕单元主题，整合教学内容、教学方法，最大限度地挖掘教学资源在知识、能力、情感等方面的作用，帮助学生整体感知和掌握语文知识，获得情感体验的一种教学策略。与以往的单篇教学不同的是，单元整体教学更注重对学生多层级阅读能力的培养，体现了语文学习的综合性和实践性。运用得当，将大大提高学生的语文素养，促进学生语文能力的提高。 　　二、小学语文单元整体教学策略 　　（一）结合学生的年龄特点，明确不同学段的单元整合重点 　　不同年龄段的学生，在基础知识、学习能力和接受能力上存在较大差异。因此，在小学语文单元整体教学过程中，教师必须充分考虑学生的年龄特征，从学生的认知水平、心理发展水平及思维发展水平等方面入手，明确不同学段的单元整合重点。对于一二年级的低段学生而言，掌握基本的生字词是重点。此时的单元整体教学应将“识字”作为整合点，将整个单元的生字集中到一起，让学生更加深刻地认识汉字的构字方法。对于三四年级的中段学生而言，深入理解字词是重点。此时的单元整体教学应将句、段的理解作为重点，以单元主题为依据，深入课文的句、段，让学生在不断的体会与思索中理解字词的含义，领悟表达效果。对于五六年级的高段学生而言，体会情感是关键。此时的单元整体教学应以单元主题为发散点，鼓励学生对单元内的文章进行句段和篇章的对比，通过自学，体悟感情。做到了这一点，能够让教学过程更有针对性，从而能帮助学生更好地学习知识，提高能力。 　　（二）深入解读教材，把握不同单元的教学目标 　　单元目标是小学语文单元整体教学的出发点和最终归宿。要想科学、合理地开展小学语文单元整体教学活动，教师必须在具体规划教学活动的过程中深度把握教材内容，确定不同单元的具体教学目标。具体来说，教师应做到以下几点。第一步，对教材内容进行研究和分析。在制定单元目标的过程中，教师应深入分析每个教学单元主要的教学主题及教学价值，梳理其中的知识点和学习难点。第二步，紧扣单元教学目标进行备课。在熟悉了教材之后，教师应对各小单元的课时重新划分，采用循序渐进的方式将教学任务分步落实到每个单元，找准整合切入点，以此为依据进行科学备课。有了这两步准备工作，教师在开展单元整体教学时才能灵活自如，从而能快速、高效地达到既定目标。 　　（三）整合单元内容，重点研读 　　基本的准备工作做好后，具体实施时同样需要科学整合单元内容，结合多种有效方法进行教授。首先，问题探究。在单元教学之初，教师要让学生自己阅读同一组文章，思考主要内容是什么，并提出疑问，然后再将学生提出的问题进行整理，与学生深入探究有价值的问题，促进学生学习的深化。其次，品读诵记。同一组课文中，总有些文章的情感色彩更浓一些。在进行单元课文品读的过程中，教师应着重指导学生品读此类文章，让学生充分发挥自己的想象力，将自己的感受、体验有感情地读出来。再次，读写结合。有了读的基础后，教师要指导学生将自己的收获和感受通过文字准确记录下来，同时进行一定的模仿性练习，让学生试着借鉴文章中的题材、角度与表达方式进行读写迁移，以读促写，以写固读。 　　（四）教师要积极学习与探索，提高自身素质 　　教师作为小学语文单元整体教学的组织者和实施者，在实际的教学过程中一直承担着重要的教学任务。虽然，当前我国基础教育的师资水平有了显著的提升，但是仍有相当一部分语文教师的专业素养和理论水平有待提升。比如部分教师囿于自己得心应手的教学策略，不愿意再花时间和精力去做新的尝试和探索。当单元整体教学与其惯常的教学策略发生冲突时，教师就会急于否认它在改善教师的教与学生的学方面的优越性。另有一些教师的专业素养和业务能力不够，整合、统摄整个单元内容进行教学还难以胜任。这些问题的存在，严重制约了单元整体教学的实施，对教学效率的提升形成了不