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小学低年级段美术课堂的多元化的评价

在美术教学过程中，评价是不可缺少的组成部分，方式也是多种多样的。低年级段学生对美术的兴趣往往比较浓厚，大多数孩子喜欢绘画和手工制作，只是凭自己的感觉创作，并乐于参与合作学习，对“美”“丑”“好”“坏”没有严格的范围定义，当完成一个作品的时候，绝大多数孩子是很乐于向别人来进行展示的，且敢于大胆评论他人的作品，并从中感到快乐。评价结果的呈现方式上，他们更喜欢外显性强的形式，例如各类评价图形印章、激励的评语。希望教师一两句简短的评语点出自己的不足，用图形印章来自己进行激励。

但是在现阶段的课堂教学中，教师可能把更大的精力放在教学内容上，评论形式上过于单一枯燥，语言过于程式化，可能会造成一部分学生特别是对暂时没有打开对美术学习兴趣的的学生，让他们无法认识自己的潜能，从而造成对美术学习更加排斥。在这种模式下普遍对“尖子生”过于关注，对“学困生”不太重视，过分强调选择和分等功能，造成一部分学生特别是学困生无法认识发现自己的潜能，从而丧失了自我发展突破的动力。由此看来正确恰当的评价在美术教学中起着举足轻重的作用，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；教师的评价方式是否得当；评价过程是否经常及时；评价语言是否专业精当；评价结果是否多维互动都是关系到学生学习美术的积极性和学习效率。

在今年颁布新的一版的艺术课程标准中，就美术课程标准又有了

新的变化，变得更加具体与理性。在注重学生的学业的同时，加强对

学生心理素质的发展侧重。在此背景下美术课堂中，尤其是小学低年级段美术课堂学习，多元化评价的新模式改变了以往单纯评价学生成果和技能掌握这一片面、不科学的教学模式，把学生平时各方面的表现以积分的方式体现出来，作为积累，最后做为过程评价的依据。这样，教师更容易把握学生的平时表现和学习情况，形成有效的督导。这种即科学又合理的评价新模式能更全方位更全面的调动学生的积极性和实践能力；把评价作为一个突破口，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生美术学习的课业水平，更要关注他们在美术活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。新的美术课堂评价模式把新课改的理念深化在教育的每一个细小环节，最后由量变积累变为质变，从而提高学生的学习效率，使之成为推动课堂教学的催化剂。为此，在低年级美术教学中采用全新的多元化评价形式，分别从“参与意识”、“合作精神”、“探究能力”、“基础知识”、“技能评价”、“习惯养成”、“情感态度”、“认知水平”、“表达能力”九个方面进行综合全面的评价。在多元化评价下，教师要应当发挥新思路、使用新方法。从而更好的提升美术课堂的活力，展现美术课堂的魅力。

多观察从而发掘学生的闪光点。学生的个体并不存在谁聪明谁愚笨的问题，而是学生在哪一方面灵动以及怎样灵动的问题。学生中不存在差生，只存在差异，过去我们眼中所谓的差生，只是其潜能尚未得到很好的发掘，可能只是暂时的落后。探索发掘学生身上的闪光点，

激发学生心中那种积极向上的内在力量显得尤为重要。为了发挥评价

的鼓励功能，在此过程中应当不断思考学生所反馈的大量信息，完善本课的评价的具体内容，加强美术教学中多领域的综合评价，实现评价指标的多元化，注重过程性评价，让每位学生都得到关怀，使每个学生的个性得到充分展现，让更多的学生体验成功。使学生能够一步一个脚印地得到全面、健康地发展。从而激发学生学习的热情，有效地调控自己的学习过程，实现从“要我学”转变为“我要学”。

教师应当淡化学生的弱项。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在发挥评价的教育功能前提下，促进学生在原有水平基础上得到有效发展。通过评价来激发学生对美术学习产生更大的兴趣，主动地去学习，去感受和体验美术带来的美感受，让评价成为美术学习的一部分。

在帮助学生淡化和弥补弱项，教师应该运用“起点低、台阶小、活动多、反馈快”的方法，为学生创设体验成功的机会，发挥学生长处，淡化学生短处，为学生的成功提供不同的路径和方法，使每个层次的学生都能在原基础上有所发展和突破，从而调动起学生的学习积极性，为实现下一个学习目标继续努力，激励学生不断地进取和创新。

以小见大彰显学生的个性。学生的成长是自我个性化养成的过程，每个个体都有独一无二的个性，在评价的过程中药尊重每个学生的个性。学生个性的发展是百花齐放，只要教师善于抓住学生的特点，能捕捉到学生学习时真实的感受，真正的发现学生存在的问题。为了

在评价中充分体现学生的个性，师者应采用多种展示评价形式，提供

学生之间合作学习、共同欣赏的平台，更是激发了和提高了学生对美术学科的学习兴趣。

新颖的师生评价交流形式