【2025教育教学论文一等奖】以“导”促学： 基于“理解”的深度学习课堂建构 ——以语文统编教材六年级上册《少年闰土》教学为例.docxVIP

【2025教育教学论文一等奖】以“导”促学：基于“理解”的深度学习课堂建构——以语文统编教材六年级上册《少年闰土》教学为例

【摘要】学生核心素养的培育已然成为新一轮课程教育改革关注的焦点问题，而指向深度学习的课堂构建是一线教学需要不断探索的目标。以生为本，立足单元统整视角，通过导学单引导学生自主深入探究，在课堂建构过程中以高阶思维的培育助推深度学习，带领学生真正走向基于“理解”的课堂。

【关键词】深度学习、单元统整、导学单、高阶思维

随着2022新课标的颁布，学生核心素养的培育已然成为新一轮课程教育改革关注的焦点问题，而高阶思维（即整合、分析、综合、评价、创造等）的培育则是核心素养发展的重要目标。在日常教学中，为了课程进度、课堂效率等，我们常常将海量的知识灌输式地教授给学生，等不及学生的认知反馈，就早已匆匆结束课堂。在这样的课堂学习中，学生的思维得不到发展，能力得不到锻炼。怎么把课堂归还给学生，让学生去理解知识，进而成为课堂真正的主人呢？

奥苏伯尔说过“影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么，应探明这一点，并据此进行教学”。也就是说，我们在教学时，需要把握学生已有的学习经验和能力，才能制定出有价值的教学内容，从而让学生更好地理解学习内容，自主深入探究，助推其高阶思维的培育。

为了更好地把握学情，并有意识地引导其思维的提升，笔者结合学生的认知规律和教材内容。本文以统编教材六年级上册第八单元《少年闰土》一课为例，立足单元统整视角，具体阐述如何赋能导学单，带领学生走向基于“理解”的课堂。

一、统整解读单元，明确“理解”序列

统编新教材背景下，要发展学生核心素养、实现学科育人，就要关注并研究单元整体教学，解读语文学科隐藏在具体的人文主题和语文要素背后的大概念内涵、提取策略和教学操作样态，这是实现单元整合性教学的起点和基础。[1]

基于此，在开始《少年闰土》的课文教学前，先要对其所在的第八单元进行详细解读，明确教学的起点和落脚点。

（一）整体剖析，明晰编排

本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》四篇课文，前两篇精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文是别人写鲁迅的作品。整个单元全都围绕鲁迅来编排文章，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。

（二）以点带面，厘清序列

聚焦到每一篇课文，我们发现：《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故乡》，刻画了一个童年伙伴的形象；《好的故事》是一首优美的散文诗，运用象征手法描绘了美好的梦境；《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔写的回忆性散文，选取日常生活中的小事，刻画了鲁迅在生活中的形象；《有的人》是臧克家写的现代诗歌，运用对比手法，歌颂了鲁迅的高尚品质。

不同的体裁，由浅入深的安排，是我们教学时有序推进的依照。从理解课文内容，到体会鲁迅忧国忧民的爱国情怀，感受高尚的品质，明确整个单元教学的“理解”序列。

二、紧扣语文要素，明晰“理解”目标

“统编小学语文教科书明确了一个核心概念：语文要素。所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。”【2】为了更好地引导学生习得要素，提高教学效率，教师在解读教材时就不仅要关注单元内部，还要有整体视野，这样才能明晰学生的学习起始点。

（一）纵观教材，明确“理解”梯度

六上八单的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。纵观整套统编教材，学生对于借助资料，学生从三年级下册就开始接触学习（表一），已有一定的经验。而到六下四单对其要求又提升到“查阅相关资料，加深课文的理解”，从理解到加深理解，可见本单元的学习过程要将该语文要素进行不断的强化巩固，以期达成“理解”目标。

（二）横观内部，重视“理解”迁移

从单元内部来看，基于学生已有的学习经验开展教学，更要重视迁移运用。在这个过程中，我们就可以借助导学单实现梯度的迁移，例如，单元第一课《少年闰土》可以提供搜集资料的指向，学生根据要求查找，并借助资料理解课文内容。第二课《好的故事》可以在阅读过程中引导学生生发对资料的需求，再借助课后资料加深理解。第三课《我的伯父鲁迅先生》便能再导学单中要求学生一边预习一边查找相关资料。到第四课《有的人》则要由扶到放培养学生自主查找需要的课外资料来展开学习。

通过由外而内的多元教材解读，进一步明确学生的学习起点和提升点，以此设计导学单和教学实施路径，可以让学生的学习路径更清晰，进而走向思维进阶。

三、四步走导学单，架构“理解”课堂

在统整解读单元和横纵剖析语文要素的基础上，笔者结合课后习题内容和班级学生的认知特点，设计《少年闰土》导学单：

导学单的完成过程，反映着学生的认知差异，以及由于能力水平等造成的理解差异、认知盲