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【2025教育教学论文一等奖】三式结构化：新课标下小学语文整本书阅读进阶式策略探析

【摘要】三式结构化是指教师按照既定的学习逻辑和思维框架，对整本书阅读这一学习项目的整体结构、实施环节与活动组织进行设计和实施的方法，且通过对整本书阅读这一学习行为的催化、指导和促进，帮助学习者更好地实现学习目标。实践中笔者将阅读技巧和方法的有效整合，通过“三式结构化”为学习者理清阅读方法，引导学生开展多样的学习实践，对学生的整本书阅读素养进行落地。

【关键词】结构化；新课标；整本书阅读；小学语文

新课标中明确提出“在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”[1]语文教学中越发注重整本书阅读能力的培养，但学生在日常阅读时，仍以低阶思维为主，阅读只是停留在浏览、想象的思维层面，缺乏思考、理解、共情等阅读能力，不能主动的、有方法的进行长时间整本书阅读。

针对阅读教学中的以上问题，实践中笔者将学生阅读技巧和方法的有效整合，通过“兴趣引起式”、“能力引导式”、“情感引发式”三大策略为学生理清方法，按照高效的学习逻辑和多元的思维框架，对整本书阅读这一学习项目的整体结构、实施环节与活动组织进行设计和实施，且通过对学习行为的催化、指导和促进，帮助学生们更好地提升阅读能力，有利于突破传统课堂中的阅读教学瓶颈，成为提升小学生阅读素养的催化剂。整本书阅读结构化策略的操作实施如下图所示：

图1三式结构化：新课标下小学语文整本书阅读进阶式策略探析

一、动力“激发”，聚焦“三读”进阶“兴趣引起式”整本书阅读策略

“兴趣引起式”整本书阅读包括：趣味读、情境读、花样读三个模块（如图2所示），通过各类互动、设置情景、创意方法等模式激发学生的阅读动力和阅读兴趣。“三读”是培养阅读兴趣的第一步，增加阅读感受是提升阅读兴趣的前置活动。

图2聚焦“三读”进阶“兴趣引起式”整本书阅读策略

（一）趣味读：“三位一体”整本书阅读，呵护阅读兴趣培养

书本是阅读的载体，兴趣是阅读的体验。“趣读”是指在读前创设丰富多样的阅读形式，以读者的身份，带领学生浸润文字、共融互享，积累阅读心得，享受阅读乐趣，养成良好阅读习惯。

首先师生共同确定文本，教师依托学情因人制宜地设置阅读活动，引导学生通过完成多种形式阅读任务对阅读文本进行内化吸收，唤起学生生动体验，激发其阅读兴趣。二则家长就位，通过家校联合，课外阅读与亲子互动勾连，参与、协助孩子共同制定阅读计划，实现家庭教育培养阅读习惯，亲子关系与阅读能力双向提升。再则活动就位，开展校内朗诵会、故事会、乐读节等活动，学生在设计、准备、练习、表演的任务完成过程中，因其形式多样及其主体性参与萌发阅读兴趣。如之前笔者学校举办了乐读节活动，小朋友们可以把自己心仪的好书带来学校与同学分享，在一段时间的阅读后以小组的形式对书中的一个情节、一个片段进行表演，孩子们自编自导自演参与度非常高，在阅读与演绎中获得了快乐与成就感。

（二）情境读：“一法活用”整本书阅读，关注阅读氛围营造

情境教学法是语文阅读教学中一种较实用的教学方式，借助图片、文字、音乐加以呈现，化抽象为具体，由文本内容转为亲身体验。教学中可充分依托情景教学来增强体验感，借助信息化教学手段，将知、情、意、行融为一体，运用生活现实情境，实物演示情景，音乐渲染情景，角色扮演情景，语言描绘情景等方法，把学生引入一定的情景和一组情境之中，使他们产生内心感受情绪体验，克服困难障碍，积极练习，形成志向。

例如在带孩子们读《小兵张嘎》时，其中嘎子智斗日本兵的情节非常有趣，配合一些灵动的音乐、讲解时穿插些许丰富的PPT插图或是电影中相关精彩片段，都能让孩子们快速融入故事情节中去，丰富阅读感观、糅合情景体验，带动感知。

（三）花样读：“双层联合”整本书阅读，实现阅读多元理解

整本书阅读活动借助音乐、演绎、戏剧等加以呈现。配乐吟诵，合着音乐朗诵或弹唱，化文本的理性鉴赏为感性表达；以演解文，将文本内容化为亲身实践，深化理?解；历剧融情，剧本演绎，创造经历实现共情……实现了于艺术层面的情感表达。生?动鲜活的阅读方式唤醒学生的参与意愿，培育学生思维体系、审美情趣。乐读节反响?非常好，为了让孩子们保持阅读劲头，后续的班队课成了我们班的“阅读展示课”,刚开始由笔者帮忙准备一些音乐课件等增加表演气氛，后续孩子们自己针对要表演的片段开始准备音乐，服装道具，设计台词等，每周的展示“逐渐精彩”。整本书阅读可充分依托现代化技术来增强创意性，改变学生参与、体验阅读的方式，学生可运用《樊登读书》《抖音》等app配乐诵读，借助软件录制作品，上传展示，实现阅