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【2025教育教学论文一等奖】立足情境教学培养完整审美——以统编版教材五年级下册《闻官军收河南河北》为例

摘要

古诗作为我国优秀传统文化的重要载体，以其高度凝练的语言、深邃而丰富的情感，不仅有启迪学生智慧的作用，还能在潜移默化中对学生完整而丰富的审美观念进行有效塑造。本文以统编版小学语文五年级下册《闻官军收河南河北》一诗为例，立足情景教学，通过任务驱动，引导学生探寻诗歌秘境，激发情感共鸣，培养完整审美。

关键词

情境教学；审美素养；古诗教学

正文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出：“根据学生的发展需求，围绕学习任务群，创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。”情境性、实践性和综合性作为学习任务群的三个特点，而情境性则是实践性和综合性实现的载体和平台。创设教学情境，既可以对教材内容进行还原，重现作者笔下的“境”，也能依托学生的生活经验，对课文内容进行主观想象，让学生在真实情境中感受古诗的意境与情感。“审美素养是在审美经验基础上积累起来的审美素质涵养”，在《义务教育语文课程标准（2022年版）》具化为核心素养中的“审美创造”。古诗作为中华优秀传统文化的重要组成部分，是培养学生审美素养的重要载体。正如温儒敏教授所指出的，当前中小学的很多诗词课缺少整体感悟，缺少完整审美。针对这一现状，教师需要创设完整连续的学习情境，引导学生深入感受、理解和评析古诗的美，从而不断积累审美经验，形成独特的审美能力，继而培养出高品质的审美素养。将情境教学法运用到小学语文古诗教学中，既能丰富学生的情感体验，又能有效地促进学生的审美意识。本文以统编版小学语文五年级下册《闻官军收河南河北》一诗为例，在情境教学中，通过任务驱动的方式，培养学生完整审美。

一、寻根溯源，奠定情感体验，诱发审美动因?

在古诗教学中，怎样巧妙引领学生深度理解诗歌的内涵和情感，培养学生的审美能力，这一点极为关键。当学生于根源与情感的交缠中持续探索之际，就会诱发审美动因，推动学生从审美的视角去审视、感悟与欣赏。

（一）教材解读，创设情境?

《闻官军收河南河北》是部编版教材五年级下册第四单元第九课《古诗三首》的第三首诗歌。本单元以林则徐先生的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”作为单元导语，从而构建起“家国责任”这一单元主题。本诗作者杜甫围绕内心的“喜”，将自己听闻喜讯时的动作、神态和心理高度凝练于诗歌当中，句句皆喜，畅快至极，充分展现了他心怀天下、忧国忧民的崇高家国情怀。基于上述剖析，在整体任务情境创设中，笔者将“家国责任”作为核心话题，创设“杜甫的返乡之旅”这一整体教学情境，设计“填写杜甫返乡申报”“设计杜甫返乡路线”“对话杜甫一家”“鉴赏杜甫画像”“撰写杜甫返乡传记”“拍摄杜甫返乡电影”六个学习任务（见图1），引领学生探索杜甫的家国情怀，于驱动进程中达成古诗教学培养完整审美的目标。

（二）情境任务，补白背景

进行情境创设时，应当构建起语文学习、社会生活以及学生经验之间的关联，且要符合学生认知水平。在实际教学中，五年级学生的知识水平和生活经验尚无法全面知晓诗歌的写作背景。故而，笔者以“为杜甫填写返乡申报”作为任务驱动，开展情境化教学，通过填写返乡申报表，引导学生了解诗歌创作背景，补全学生知识上的空缺，促使学生深入学习。在安史之乱期间，杜甫四处漂泊，艰难苦熬，忽然听到官军收复蓟北——即当时叛军的大本营，便欣喜若狂，迫切希望能够回到家乡。适逢乱世，百姓颠沛流离，各方势力割据，填写返乡申报的任务，既合情又入境。学生在填写返乡申报表（见表1）的过程中，也是主动梳理诗歌内容、体悟战争残酷和百姓艰难的过程。学生深入领会诗人的心情，补齐完整的审美体验，为进一步深入探究文本奠定情感基础。

（三）图文结合，设计路径?

在奠定了诗歌大致的情感基调后，笔者又创设了“为杜甫设计返乡路线”这一任务，将诗歌中提到的场景、地点标注在地图之上，借助注释引导学生关注行政区划和地形特点，让学生结合地图尝试阐述诗句的含义或者谈谈脑海中的画面。学生在图文结合的教学模式下，通过想象画面，深化了对诗词内容的理解。同时，笔者设置了相关“支架问题”辅助学生进行更为深入的思考，诸如：诗人此刻在何处？诗人的家乡在何方？你如何规划杜甫返乡的路线？你会选择乘坐何种交通工具让其返乡？这一连串的“支架问题”以及相关资料的补充，能够尽快帮助学生搭建场景，融入其中，为完整审美的形成添砖加瓦。通过这样一系列精心设计的教学任务，从教材解读到情境创设，从背景补白到路径设计，让学生逐步深入诗歌的世界，充分感受其魅力与内涵，不仅提升了学生的学习成效，更能推动他们审美能力的发展。

二、桃源寻踪，探寻诗歌秘境，体悟审美内涵

古诗作为中华优秀传统文化的重要载体，其创作时代背景与学生存在明显距离，若仅通过熟读、释义与背诵，单纯就诗论诗，那无