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【2025教育教学论文一等奖】学力复盘：素养导向下的复述能力生长路径

【摘要】复述是小学阶段语文学习中需要掌握的一项重要能力。素养导向下的复述能力的培养，既要注重复述目标的前后关联，也要落实复述经验的主动积累，更要促成复述方法的运用内化。笔者以三年级下册第八单元为例，从大单元·小进阶：明晰学教定位，落地复述目标；大主题·小步伐：开展学习过程，定制复述经验；大情境·小激励：依托评价机制，巩固复述方法三方面阐述如何促成学生复述能力的自适生长。

【关键词】复述能力；以学定教；评价机制

《义务教育语文课程标准》（2022年版）要求第一学段的学生“听故事，看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”，第二学段的学生能“复述叙事性作品的大意”。可见，复述是小学阶段语文学习中需要掌握的一项重要能力。复述是指学生在熟读并理解课文内容的基础上，按照一定的要求，用自己的话把文本内容清楚、连贯、完整地讲述出来。在复述的过程中学生将阅读、记忆、思考、表达等融为一体，不仅可以帮助学生加深对文本的理解，也可以提升学生口头表达及运用语言的能力。笔者以统编教材三年级下册第八单元为例，阐述如何有效落实对学生复述能力的培养。

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大单元·小进阶

明晰学教定位，落地复述目标

复述能力的培养要遵循统编教材的整体编写原则，关注教材对学生能力层级的要求，科学定位单元教学目标。三年级下册第八单元围绕“了解故事的主要内容，复述故事”这一语文要素编排了四篇课文。这四篇课文情节生动有趣，结构特点鲜明，能很好地激发学生复述的兴趣。教学中教师要厘清教材安排及单元编排的特点，关注素养目标的进阶，明确教学定位。

（一）寻落脚点——瞻前顾后，一脉相承

要培养学生的“复述能力”，教师首先要清楚学生的能力起点。通过对教材中与“复述”相关的内容的梳理，不难发现第一学段早有多处安排学生“复述”这一知识点进行学习，如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》要求学生按要求连图讲故事，二年级下册《蜘蛛开店》要求学生根据示意图讲故事，三年级上册《在牛肚子里旅行》则要求学生先画一画旅行线路图再讲故事。这些已有的“讲故事”经验为本单元的学习奠定了基础，是教师在教学时不能忽视的。

三年级下册第八单元是第一次正式把“复述”作为单元语文要素明确提出、集中学习，要求“了解故事的主要内容，复述故事”，也就是抓住故事的主要内容，有顺序地“详细复述”。到了四年级，安排了“了解故事情节，简要复述课文”，要求学生抓住主要情节，省略次要情节，侧重于概括能力的培养。五年级则安排了“了解课文内容，创造性地复述故事”，要求学生学会转换叙述口吻，发挥想象复述。可见，统编教材的编排旨在循序渐进地提升学生的复述能力（如表1）。本单元的复述学习起着承上启下的关键作用，既是对第一学段“讲故事”能力的延续和提升，又是为后面的“简要复述”和“创造性复述”的准备和蓄力。教师要充分认识到本单元的重要地位，根据教材编写的规律，前后勾连，设定单元教学目标，找准单元教学重点，精准定位单元教学落脚点，帮助学生更好地理解文本内容和篇章结构，更好地进行复述学习。

表1：“复述”能力进阶

（二）觅切入点——横向联结，循序渐进

在厘清教材编写顺序后，教师要对单元编排进行解读，明确每一部分的教学内容在单元内的位置以及“复述能力”的横向序列排布。三年级下册第八单元以“有趣的故事”为主题组织单元内容，编排了两篇精读课文，两篇略读课文、口语交际，都明确“复述”这一语文要素的学习要求。《慢性子裁缝和急性子顾客》引导学生借助表格复述故事，《方帽子店》要求用自己的话复述文中最意想不到的内容，《漏》则引导学生借助图片和文字提示复述主要内容，不遗漏重要情节，《枣核》则是用自己的话复述整个故事。口语交际则是综合运用复述方法（如表2）。???

在单元统整的视域下看，对“复述能力”的培养并不是一蹴而就的，而要逐层推进，形成渐进式的学习链。因此在教学实践中教师要立足学生的已有经验，准确把握单篇课文的教学目标，有计划地开展单元教学活动，引导学生在不同的练习中不断提升“复述能力”，最终达成单元教学目标。

表2：三下八单元教学内容及学习要求

（三）用借力点——内部助学，外部生长

为了让学生的学习更加集中而明确，本单元还设置了助学系统，为学习提供不同的方法，使得各栏目内容相互关联、整体推进，助力学生“复述能力”的培养。《慢性子裁缝和急性子顾客》和《漏》两篇精读课文都设计了课后习题，分别引导学生“借助表格复述故事”“借助示意图及文字提示复述”；《方帽子店》和《漏》两篇略读课文则分别给出了“默读课文，说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的，再用自己的话复述这个部分”“默读课文，用自己的话复述这个故事”的学习提示。四篇课文都有对“详细复述”方法的引导，且精读略读穿插进行。精读课文为学生搭建复述支架，使学生有法可循；