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设计自主游戏，搭建互动桥梁

——浅析自主游戏中幼儿互动、合作能力的培养摘要：自主游戏是一种符合幼儿成长规律、有助于幼儿获取更多知识信息与技能

的活动形式，对培养幼儿互动意识与合作能力等具有良好的促进作用。但是，一些幼儿受自身性格、兴趣爱好等因素的影响其在自主游戏中往往缺乏良好的、与同伴之间的互动意识与合作精神，进而导致自主游戏的开展无法取得良好的效果，且不利于幼儿知识信息、经验、技能的获取，对其健康成长也会造成一定的负性影响。因此，幼儿园教育在设计自主游戏时，既要纳入相应的教学内容，更达到培养幼儿互动意识、合作能力的目的，使幼儿能够在自主游戏中不断提升自身的综合能力以及知识获取能力。

关键词：自主游戏；互动意识；合作能力；幼儿园

自主游戏是幼儿园最常见的一种教学活动形式。一方面，自主游戏符合幼儿成长规律，有利于幼儿能够在游戏中获取到大量的知识信息、技能与经验；另一方面，幼儿还会在自主游戏中不断提高自身的综合能力，如互动意识、合作能力、实践能力、探究能力等等。调查发现：多数教师在设计自主游戏时主要是以改善、提高幼儿知识获取能力为主，其目的就是使幼儿在自主游戏过程中完成知识、技能以及经验的获取与构建[1]。但是，教师却忽视了幼儿的互动意识、互动能力以及合作能力的培养，这无疑促进幼儿健康全面发展产生了一定的影响。因此，教师在设计自主游戏时，既要保障游戏的知识性、技能性与实践性，同时还要达到培养幼儿互动意识、互动能力以及合作能力的目的，使之能够在开放的、灵活的自主游戏活动中不断丰富自身的知识、技能与经验，同进也能够提高自身的互动意识、互动能力以及合作能力为提高自主游戏开展效能、人际交往能力、社会适应能力以及促进幼儿健康成长奠定基础[2]。

一、基于同伴互动方式，明确自主游戏设计目标

自主游戏中同伴之间的互动行为是培养、提高幼儿人际交往能力、社会适应能力以及协作能力的重要基础[3]。因此，教师在设计互动式自主游戏时必须要全面了解幼儿同伴之间的互动方式，进而才能明确互动式自主游戏的设计目标与内容。

幼儿同伴之间的互动方式主要有以下几种：首先，主从互动方式。该互动方

式主要是以角色类的自主游戏为主，即“领导者”角色与“群众者”角色。幼儿在此类自主游戏中其互动形式具有显著的主从关系及主从互动形式，该自主游戏可以有效培养幼儿之间的合作意识、互动意识。如教师可以为幼儿设计一些“老鹰抓小鸡”、“给妈妈过生日”等自主游戏活动。其次，协同互动方式。该互动方式是以幼儿在自主游戏中能够共同进行游戏中各项事宜的商讨或是协商，如教师可以为幼儿设计“过家家”的自主游戏，游戏中幼儿们可以自主商讨各种角色的分配及不同角色的具体“工作”等等。幼儿在彼此的商讨、协商过程中完成了彼此的互动及合作活动。第三，过程互动方式。该互动方式主要是以幼儿在参与自主游戏时，因游戏的具体内容自主开展的互动及合作。如教师可以为幼儿设计、开发“学习类”、“教学类”的自主游戏，幼儿在具体的自主游戏中因游戏需要而即时开展的互动或是合作，如幼儿在饰演“教师”角色时，会自然而然地模仿教师指导幼儿、开展教学活动的互动场景，而“幼儿”则会随着“教师”的教学行为而形成相应的互动内容，进而达到培养幼儿互动意识、互动能力以及合作能力的目的。教师一旦明确了幼儿互动的形式之后，其在设计、开发自主游戏时，则会纳入更多的、能够培养幼儿互动意识、合作能力的内容，并在保障自主游戏开展效果的同时，也达到了培养幼儿互动、合作能力的目的。

二、增加游戏开放程度，促进幼儿自主互动合作

游戏的开放程度是影响幼儿同伴互动、合作的主要因素之一。调查发现：多数幼儿更喜欢那些轻松的、开放程度较大的自主游戏。究其原因：一是幼儿是天生的游戏玩家，他们喜欢在无拘无束地进行游戏；二是幼儿会在相对轻松、开放的自主游戏中不断进行创造性的“游戏再开发”。幼儿在轻松的、开放程度相对较大的自主游戏中会不断增强自主参与到游戏的热情，进而为提高其互动意识、互动能力以及合作能力提供保障。另外，幼儿在“游戏再开发”的过程中，他们往往有一个彼此交流、协商的过程中，并在参与“再开发”之后自主游戏中通过不断地彼此交流与协商来完善该自主游戏的规则。幼儿在彼此交流与协商的过程中，其互动、合作能力均会得到极大的改善与提高，这对培养幼儿互动、合作能力以及创新能力等均具有重要的促进作用[4]。

如教师可以利用一些益智类游戏材料为幼儿设计一些更具开放性、升级性的自主游戏，如“我的世界”等。在游戏中，教师应鼓励幼儿们可以通过彼此之间

的互动、协商、合作等活动来进一步完善“我的世界”自主游戏的规则或是玩法。如有些幼儿基于“我的世界”原始规则基础上通过协商、合作等形式共同完成了“我的航天发射基地”。在该“发射基地”中，既有航天飞机的发射台，还有供航天飞行员的训练室、起居室、健身房等等。