人教版语文五年级下册《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计.docxVIP

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计（人文感悟风格）

一、教材分析

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是宋代诗人陆游的爱国诗作，入选五年级下册语文教材。此诗以黄河、华山的壮丽，衬出中原沦陷的悲痛，借遗民“泪尽”“南望”，抒发诗人对山河破碎的痛心、对收复失地的期盼。在教材中，它是培养学生爱国情感、感受古典诗歌“以景衬情”“以事抒情”艺术特色的典型文本，能让学生透过文字，触摸陆游的爱国热忱，理解南宋百姓的苦难与期盼，传承家国情怀的文化基因，提升古典诗歌鉴赏与人文感悟能力。

二、教学目标

1.学生能准确认读“仞、岳”等生字，规范书写“篱、仞”等字，流利、有感情朗读并背诵、默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

2.借助注释、想象画面、人文关联，理解诗句含义，体会黄河、华山的象征意义，感受遗民的苦难与期盼，领悟诗人的爱国情感。

3.激发对古典诗歌人文内涵的挖掘兴趣，增强家国责任感，传承爱国精神。

三、教学重难点

教学重点：理解诗句意思，感悟诗歌景、事、情的融合，背诵积累诗歌。

教学难点：透过“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，体会遗民苦难、诗人悲愤与对收复失地的深切期盼，触摸诗歌的人文温度。

四、教法学法

教法：人文情境法，创设历史与情感交融情境；诵读悟情法，以读传递人文情感；关联拓展法，联系历史背景、同类诗作深化感悟。

学法：人文体验法，代入遗民、诗人视角感受情感；批注研读法，标注感悟与疑问；诵读共情法，借诵读抒发内心共鸣。

五、课时划分

1课时

六、教学过程

（一）人文情境，导入共情（5分钟）

1.展示南宋疆域图（突出沦陷的中原地区），播放低沉、哀伤的古典音乐。

2.讲述：“同学们，八百多年前的南宋，中原大地被金兵侵占，百姓在战火中挣扎。一位叫陆游的诗人，在一个秋夜将晓时，走出篱门，迎着凉风，心中满是悲痛与期盼。让我们走进《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，感受这份跨越时空的家国情怀。”

（二）初读诗歌，触摸文字（7分钟）

1.学生自由朗读，读准“仞（rèn）”“岳（yuè）”“摩（mó）”等字音，教师强调“五千仞岳”“泪尽胡尘”的读音与节奏。

2.教师示范朗读，融入悲痛、期盼的情感，学生跟读，感受诗歌韵律与初步情感基调。

3.开展“文字聆听者”活动：学生闭眼聆听同学朗读，感受诗歌文字传递的情绪，分享听后心中浮现的画面，初步触摸诗歌人文温度。

（三）人文研读，感悟深情（18分钟）

1.山河之叹：解析“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”。

（1）结合注释理解字面意后，引导思考：黄河“三万里”、华山“五千仞”，仅仅是写山河长与高吗？

（2）关联历史：展示北宋时期中原山河图，对比南宋沦陷后的地图，理解黄河、华山是中原山河的象征，诗人写其壮丽，是为衬山河沦陷的痛心，体会“以美衬悲”的人文笔法。

（3）想象画面：让学生想象自己是北宋百姓，曾见黄河奔腾、华山巍峨，如今山河易主，抒发内心对山河的眷恋与悲痛，深化对诗句的人文感悟。

2.遗民之苦：解读“遗民泪尽胡尘里”。

（1）角色扮演：让学生扮演“遗民”，结合注释与历史背景（金兵残暴统治、百姓流离失所），想象“泪尽”的过程——从绝望哭泣到泪水哭干，分享作为“遗民”的遭遇与心情，体会“泪尽”背后的无尽苦难。

（2）人文追问：“泪尽”后，遗民们还剩什么？（对王师收复失地的期盼）为下句理解做铺垫，感受百姓在苦难中坚守的希望。

3.期盼之痛：剖析“南望王师又一年”。

（1）时间推演：从“又一年”拓展，想象遗民们“南望王师”的第一年、第五年、第十年……心情如何变化？体会“又”字里的年年期盼、年年失望，感受这份期盼的沉重与漫长。

（2）诗人视角：切换为陆游视角，思考“遗民南望王师又一年”，诗人心中是怎样的悲愤与无奈？理解诗人对朝廷不作为的痛心，对遗民苦难的共情，以及收复失地的强烈渴望，触摸诗歌的人文厚度。

（四）诵读共情，传递心声（8分钟）

分1.层诵读：先低沉缓慢读，传递山河沦陷的悲痛；再悲愤激昂读，抒发对遗民苦难的痛心与对王师的期盼。对比诵读中，强化人文情感共鸣。

2.“心声传递者”活动：学生配乐（如《英雄的黎明》片段）诵读，想象自己是陆游，在篱门边，对着中原方向，将诗歌作为心声传递，录制简短诵读视频（课堂可模拟录制场景），分享诵读时内心涌动的家国情感。

（五）人文拓展，传承精神（4分钟）

1.拓展阅读：提供陆游其他爱国诗（如《示儿》“死去元知万事空，但悲不见九州同”），对比阅读，感受陆游一生不变的爱国情怀与人文担当。

2.“家国传承者”讨论：联系当下，讨论和平年代，“爱国情怀”如何体现？引导学生从守护文化、关心国家发展等角度思考，传承诗歌中的家国精神，做新时代家国传承者。

（六）课堂小结（3分钟）

教师总