人教版语文四年级上册《9 古诗三首》教学反思（三篇）.docxVIP

人教版语文四年级上册《9古诗三首》教学反思（三篇）

《暮江吟》教学反思

《暮江吟》是唐代诗人白居易的经典诗作，在教学过程中，我努力引导学生感受诗歌的意境与情感，但也存在一些需要反思和改进的地方。

一、成功之处

（一）情境营造助力理解

借助多媒体展示暮江景色的图片与视频，有效营造出相应情境。学生在直观画面的辅助下，能更好地想象“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的画面，对“铺”字的妙处也有了较深刻体会，感受到残阳柔和洒在江面的状态，这为理解诗句意境奠定了良好基础。

（二）诵读指导凸显韵味

通过多种诵读形式，如配乐读、师生对读、个人展示读等，让学生在诵读中感悟诗歌韵律。学生从最初的读准字音，到后来能带着情感、把握节奏诵读，对诗歌的理解逐步加深，多数学生能熟练背诵，实现了诵读教学的目标。

（三）自主与合作学习结合

安排自主学习环节，让学生借助注释尝试理解诗句，培养其独立思考能力；小组合作交流疑难问题，促进了学生间的思维碰撞。在讨论“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”的画面与情感时，小组内各抒己见，丰富了对诗句的感悟，也提升了合作探究能力。

二、不足之处

（一）对诗句哲理挖掘欠缺

《暮江吟》虽以写景为主，但蕴含着诗人对自然细致观察与热爱，以及对生活的诗意捕捉。教学中，仅聚焦景色描写与情感体会，未深入挖掘诗句背后“以小见大”“平凡中见神奇”等哲理层面的内容，对诗歌文化内涵的拓展不够。

（二）个体差异关注不足

在教学活动中，部分基础薄弱学生对诗句理解仍停留在表面，如对“瑟瑟”等词的古今异义，虽有讲解，但未充分关注其是否真正掌握。小组合作时，少数积极学生主导讨论，部分沉默学生参与度低，未能兼顾全体学生的学习需求。

（三）拓展延伸深度有限

拓展环节仅展示白居易其他写景诗作片段，形式单一，未引导学生深入比较不同诗作的写景特色、情感表达差异。作业中仿写短诗的要求，虽鼓励创作，但缺乏具体的创作指导，学生可能不知从何入手，影响实践效果。

三、改进措施

（一）深化文化内涵挖掘

后续教学中，引入古代文人“观物取象”的审美观念，讲解《暮江吟》如何体现诗人对自然的审美发现，拓展诗句蕴含的“平凡事物中蕴含大美”等哲理，丰富学生对诗歌文化价值的理解，提升文化传承与理解素养。

（二）加强个体差异关注

针对基础薄弱学生，设计分层问题与任务，如用填空形式辅助理解诗句意思，降低理解难度；采用“一对一”帮扶、设置个性化学习清单等方式，确保每个学生参与课堂。在小组合作时，明确分工，规定每位成员的发言任务，保障全员参与。

（三）优化拓展延伸环节

拓展阅读时，选取白居易不同风格写景诗，从写景角度、情感表达、语言特色等方面设计比较阅读任务，引导学生深入分析。对于仿写作业，增加创作指导环节，如讲解如何捕捉景色特点、融入情感，提供优秀示例借鉴，提升学生创作能力，增强作业的有效性。

通过对《暮江吟》教学的反思与改进，期望在今后古诗教学中，能更好地兼顾知识传授、能力培养与文化传承，满足不同学生的学习需求，提升古诗教学的质量与效果。

《题西林壁》教学反思

《题西林壁》是一首蕴含深刻哲理的古诗，教学旨在让学生理解诗意、领悟哲理。回顾教学过程，有收获也有不足，现反思如下。

一、亮点呈现

（一）直观教学突破难点

运用庐山不同角度的图片、短视频，直观呈现庐山风貌，帮助学生理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的景色差异。学生通过观察画面，快速把握庐山形态多变的特点，为理解诗句及后续感悟哲理搭建了直观桥梁，降低了理解难度。

（二）哲理探究联系生活

在领悟“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理时，引导学生联系生活实例，如和同学吵架、做数学题等情境。学生积极分享，将抽象哲理与生活实际结合，深刻体会到“当局者迷，旁观者清”的道理，实现了知识的迁移与运用，培养了辩证思维。

（三）诵读形式丰富多样

采用配乐读、分角色读、挑战诵读等形式，让学生在诵读中感受诗歌节奏与哲理韵味。配乐读营造出沉稳的哲理氛围，分角色读强化了对诗歌写景与说理结构的把握，挑战诵读激发了学生的竞争意识与诵读热情，多数学生能熟练背诵、默写，达成诵读教学目标。

二、问题剖析

（一）诗意理解深度不足

教学中，对诗句字词的理解停留在表面，如“题”“缘”等字，仅讲解基本含义，未深入挖掘其在诗歌文化语境中的独特韵味。对诗句整体理解，侧重景色与哲理关联，未引导学生品味诗歌语言的精炼、含蓄之美，如“横看”“侧”等词的精准表意，学生缺乏细腻体会。

（二）哲理拓展广度不够

虽联系生活实例理解哲理，但未拓展到更广泛的文化、历史层面，如未引入其他古代哲理诗（如《登鹳雀楼》等）进行比较，未能让学生体会不同诗人表达哲理的多样方式，也未深入探讨哲理在不同文化情境中的共性与差异，限制了学生对哲理诗文化内涵的整体认知。