人教版语文五年级下册古诗《从军行》教学设计（三篇）.docxVIP

《从军行》教学设计（古典韵味风格）

一、教材分析

《从军行》是唐代诗人王昌龄的经典边塞诗作，被选入五年级下册语文教材。这首诗以简洁而富有感染力的语言，描绘了边塞的壮阔景象与戍边将士的豪情壮志。它不仅展现了唐代边塞诗的独特风貌，让学生领略边塞风光的雄浑与苍凉，感受戍边生活的艰苦与将士们的家国情怀，还在古典诗歌的韵律、意境营造等方面具有典范性，对于培养学生的古典文学素养、提升诗歌鉴赏能力有着重要价值，是传承和弘扬中华优秀传统文化的优质文本。

二、教学目标

1.学生会认“长、云”等生字，正确书写“青、海”等字，准确、流利、有感情地朗读并背诵《从军行》。

2.通过借助注释、想象画面、诵读品味等方法，理解诗句意思，体会边塞风光的特点和戍边将士的思想感情。

3.感受唐代边塞诗的艺术魅力，激发对古典诗歌的热爱，增强家国情怀和民族自豪感。

三、教学重难点

教学重点：理解诗句含义，感悟诗歌意境，有感情地朗读与背诵诗歌。

教学难点：体会戍边将士“不破楼兰终不还”的坚定信念与家国情怀，把握边塞诗的独特韵味。

四、教法学法

教法：情境教学法，创设边塞情境，让学生身临其境感受诗歌氛围；诵读法，通过多种形式诵读，引导学生体会诗歌韵律与情感；直观演示法，借助图片、音乐等，辅助学生理解诗意。

学法：自主学习法，学生借助注释、工具书初步理解诗句；合作探究法，小组交流讨论，深化对诗歌情感、意境的感悟；诵读感悟法，在诵读中体会诗歌节奏、情感，积累语言。

五、课时划分

1课时

六、教学过程

（一）情境导入，初悟边塞（5分钟）

1.播放一段带有边塞风声、马嘶声的古典音乐，同时展示边塞风光的图片，如雪山、沙漠、孤城等。

2.提问：同学们，从音乐和画面中，你们仿佛看到了什么，感受到了怎样的氛围？顺势引入：在古代，有许多诗人用笔墨描绘边塞的独特风光与戍边将士的生活，今天我们就走进王昌龄的《从军行》，去探寻边塞的诗意。

（二）初读古诗，感知韵律（7分钟）

1.教师范读诗歌，要求学生边听边注意字音、节奏。

2.学生自由朗读，读准“长（cháng）云”“暗（àn）雪山”“穿（chuān）金甲”等字音，尝试把握节奏，如“青海/长云/暗雪山，孤城/遥望/玉门关。黄沙/百战/穿金甲，不破/楼兰/终不还”。

3.指名朗读，其他学生评价朗读的字音、节奏情况，教师适时指导、纠正，然后全班齐读，读得流利、有节奏。

（三）理解诗意，感悟意境（18分钟）

1.自主探究：学生结合注释，默读诗歌，尝试理解每句诗的大意，把不理解的字词或句子标注出来。

2.小组交流：分组讨论疑难问题，分享对诗句的理解。教师巡视，参与部分小组讨论，适时给予引导。

3.全班交流，教师引导理解：

（1）“青海长云暗雪山”：借助注释，让学生明白“青海”是青海湖，“长云”是层层浓云，“暗雪山”是使雪山变得昏暗。引导想象画面：青海湖上空，浓云密布，连绵的雪山在云层笼罩下，失去了往日的明亮，一片阴沉。

（2）“孤城遥望玉门关”：理解“孤城”指边塞的一座孤独的城池，“遥望”是远远眺望。想象：一座孤独的城池，戍边将士们站在城上，远远望着玉门关，那里是边塞的重要关隘，透着孤寂与苍凉。

（3）“黄沙百战穿金甲”：“黄沙”点明战场环境，“百战”突出战争频繁，“穿金甲”说明战斗艰苦，铠甲都被磨穿了。引导体会：戍边将士们在漫天黄沙中，历经无数次战斗，铠甲都被磨破，该是多么艰辛。

（4）“不破楼兰终不还”：“楼兰”借助注释了解是西域政权，这里代指敌人。体会情感：将士们立下誓言，不打败敌人，绝不回归家乡，展现出坚定的报国决心与豪迈气概。

（5）整体感知意境：引导学生结合对诗句的理解，用自己的话描述整首诗展现的画面，感受边塞的雄浑、苍凉与将士们的壮志豪情，体会诗歌营造的意境。

（四）诵读品味，体会情感（8分钟）

1.配乐诵读：再次播放边塞风格的古典音乐，学生配乐朗读，感受诗歌的韵律与情感。

2.情感把握：引导学生思考从哪些诗句能体会到戍边将士的情感，如从“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”体会到他们不畏艰苦、誓死报国的决心。让学生带着这种情感，分组竞赛诵读、个人展示诵读，教师评价并引导读出豪迈、坚定的语气。

3.尝试背诵：在多次诵读基础上，结合画面想象，学生尝试背诵诗歌，同桌互相检查，教师抽查，鼓励学生准确、有感情背诵。

（五）拓展延伸，深化感悟（4分钟）

1.拓展阅读：推荐王昌龄的其他边塞诗，如《出塞》（“秦时明月汉时关，万里长征人未还”），让学生课后阅读，感受同一诗人不同边塞诗的韵味。

2.情感交流：引导学生谈谈对戍边将士的敬佩之情，联系生活，说说当下哪些人也有着类似为国家、为他人坚守、奉献的精神，深化家国情怀的感悟。

（六）课堂小结（3分钟）

教师总结