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浅谈初高中信息技术教学衔接问题

摘要：随着科学技术的进步，尤其是信息科技的进步，中小学信息技术课程也越来越重要。我国目前初、高中信息技术课程都采用零起点和螺旋式上升的知识体系。因此初、高中课程和教材里的知识内容重复现象比较突出，平时的课堂教学中如果把握不当，非常容易造成教学的重复，最终导致物力人力等资源的浪费，严重的会使学生产生厌学的心理。笔者根据自己多年的实际教学经验，就初中和高中阶段信息技术课程教学的衔接问题，提出自己的思考以及对策。

关键词：教学衔接；中学信息技术；信息素养

引言：笔者先后在初中高中任教过，目前在一所农村中学工作，主要担任学校的信息技术教学工作和计算机机房的维护工作。在多年的一线教育教学中，我发现了由于信息技术这门学科的特殊性，所有的初高中信息技术教材都采用了零起点和螺旋式的知识体系，使得学科知识的重复现象比较突出。以目前安徽省使用的教材为例，初中信息技术教材为科学出版社，高中信息技术教材为广东教育出版社。

(注：普通高中信息技术课程包括必修部分与选修部分，共六个模块，必修模块为：信息技术基础（数据与计算、信息系统与社会），选修模块包括网络应用技术、人工智能初步、算法与程序设计、数据库管理技术和多媒体技术应用等五个模块，各地各校可依据学校自身实际情况自主选择)

一、问题分析

通过比较初高中教材可发现，高中学习的内容有的在初中课程里没有出现，但有的在初中已经出现并学习过了，而到了高中阶段，应该是进一步的对相关知识的拓展和加深。其他学科的教学中这十分罕见的，为了防止初中阶段学过的知识到了高中阶段重新学习，造成重复教学的现象，我认为很有必要对初中和高中的信息技术课程进行思考和分析，以便搞好初高中信息技术教学的有效性衔接，我们可以从下列几个方面分析：

1、明确教学目标，体现各阶段侧重点

中学的信息技术课程应该是以培养学生信息科技素养为总目标。知识内容的

积累为初中阶段侧重点，实际问题解决能力为高中阶段侧重点。受传统的教育观念的影响，我们大多数都按照既定的教学目标来统一要求学生，最终发现教学效果和我们预设的教学目标存在着很大的差异。因此，对于初中阶段的学生，要求掌握文字排版、数据表格和图像处理等基本操作技能，培养信息素养和技术素养，掌握信息技术的发展及其信息技术对社会的影响；对于高中阶段的学生，我们需要培养他们使用信息技术和工具进行自主学习和探讨的能力，以及解决实际生活问题的应用能力，进一步理解信息技术给现代人类以及社会带来的影响。

2、课程内容的认知方式和深度上各有侧重点

知识的积累和形成需要一个长时间过程，信息技术学科知识的形成也一样，它需要经过感性认识，再提升至理性认识，最后回归到实践的过程。初中和高中阶段学生分别侧重感性认识和理性思维。针对初高中信息技术学科教学“零起点”的情况，根据不同年龄阶段特点，我们可以采用不同的要求、不同的方式、不同的难度等教学方法；依据初中高中学生的知识结构以及他们的爱好兴趣等特点，我们可以确定不同的教学重难点；对于部分不可避免的重复内容，可以尝试改变我们的教学深度和广度，并形成阶梯层次。

3、教学方法和教学模式的选择上各有侧重点

初中学生的年龄特点，决定了他们性格是活泼好问、兴趣多样、喜欢集体活动的。因此，教师可以采取任务驱动和教学情景创设的方式开展教育教学活动，通过小组团队合作完成老师制定的课堂任务以及课堂教学目标，培养学生合作学习的能力。但是高中阶段的学生性格不一样，他们主动性比较强，喜欢独立思考，同时思维更加具有假设性、预计性，在解决问题的时候，他们会先形成计划方案以及策略等。因此，可以考虑让学生们进行自主探究性的学习，在学习的过程中，目标、任务和过程全部由学生自主设计和实践，老师只需要起到指导的作用即可。

4、教学评价方式各有侧重点

教学评价一定要以教学目标为参考依据，基于对发展学生个性以及对创造精神有利的原则进行，它是学校实施学生素质教育教学改革的关键环节之一。初中高中阶段的信息技术课程评价，我们不但要关注评价的结果，还要关注“学”与“教”的全过程，注重对学生信息素养的评价，如信息安全意识、信息伦理道德、信息技术技能的全面评价。同时，根据初中高中学生认知能力的不同，建议主要

考查初中学生们对基本知识和技能的掌握情况，主要考查高中学生们信息能力培养以及价值观念的形成，就是运用所学到的课本知识来解决实际生活问题的应用能力。在侧重一方面的教学的同时，也并不意味着我们否定另一方面，只是要求在平时的教育教学中，要根据不同阶段的学生特点，采取不同的教学手段，有侧重点有目标的来进行教育教学。这样就可以实现初中高中信息技术教学有效衔接和有效互补。

二、对策研究

依据初中高中学生的年龄特点，我们对教学理念，教学方法以及教学内容也要做出了相应的改变，有侧重点的开展教育教学活动，实