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浅谈“四个自信”在高中活动型思政课堂议题式教学中的应用

引言：在《习近平新时代中国特色社会主义思想学习问答》（以下简称《学

习问答》）一书中，第二章回答了“为什么必须坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信？”这一问题。本文基于对这一内容的学习和思考，结合自身高中思想政治课教学经验，浅谈“四个自信”理论在高中活动型思政课堂议题式教学中的应用。

习近平总书记多次强调要坚定“四个自信”。在实际教学中，我不断思考：我们自信的前提是什么？“四个自信”的应有之义是什么？怎样将“四个自信”渗透到高中思政课堂之上，通过对课上议题和课下活动的巧妙设计，让“四个自信”与课堂教学内容有机结合？

从心理学的角度来看，信心是指对行为成功及其相应事物的发展演化犹如预盼的信任程度。我们之所以坚定“四个自信”，是因为实践证明，中国特色社会主义道路、制度、理论和文化是符合我国社会发展的客观规律和实际要求的，是经过实践检验，且能够指导实践的。要想不断增强学生的四个自信，就要让其对中国特色社会主义有科学、全面、深入的认识和了解。在经过对比、审查、检验后，达到认可。这种信心是根植于内心、落到实践中的，而不是浮于表面、停留口头上的。我在进行必修一《中国特色社会主义》，综合探究：回看过去的路比较别人的路远眺前行的路，这一课的设计时，就注重了对学生道路自信的引导和培养。

一.立足教材，筑牢理论根基。

习近平总书记曾说：“只有回看走过的路、比较别人的路、远眺前行的路，弄清楚我们从哪儿来、往哪儿去，很多问题才能看得深、把的准”。从教材地位看，必修一《中国特色社会主义》整本书在人类社会发展史特别是中国近代历史发展的视野下，在初中道德与法制课程以及历史、语文、地理等相关学科教学的基础上，在理论与实践、历史与现实、中国与世界相结合的叙述中，凸显为何要开创和发展中国特色社会主义这一主题。把握整本教材的内在逻辑与核心侧重点，是本课教学的基础。从课程类型看，综合探究是对教材最核心、最重要内容的深化和拓展，也是落实活动型学科课程的重要抓手。因此，在教学内容的选择和课堂

活动的设计上既要尊重学生的主体地位，以学生已有经验和真正关切的社会热点为出发点，以学科观念、学科知识、思维模式、探究技能为基础，尊重学生自主选择权利和自行构建知识的过程。从教学内容看，本节课回应了“中国特色社会主义为什么行”的世纪之问。就理论逻辑而言：社会发展规律决定着社会形态的依次形成和更替，推动着人类社会向前发展。就历史逻辑而言：中国特色社会主义是近代以来中华民族不断开拓创新、奋勇向前的历史进程中得来的。

二.因材施教，打造有效互动。

对学生学情的认真分析也有利于“四个自信”更好的与课堂内容相融合。高中阶段学生具有一定政治、历史、地理的知识储备，经过本学期的学习，对社会发展规律以及中国特色社会主义的形成和发展已经有了基本的了解，但不能从综合分析走中国特色社会主义道路背后的必然性和科学性。其次，学生具备一定的分析思辨以及合作探究能力。对社会现象有了自己的认识和观点，但总体上较为浅显，对我国走中国特色社会主义道路缺乏深度认同感。这就要求教师在教学设计时要善于运用生活中的感性案例，设计丰富多彩的表现性活动，引导学生在完成表现性任务的过程中深入思考，在思考中进一步加深理解。

三.重点突出，明确核心素养。

在进行了教材和学生分析之后，根据课程标准和教材内容，我考虑了本节课主要实现的教学目标：第一，了解人类社会发展的一般进程，阐释人类社会发展的一般规律。在动手绘制、动脑对比、动嘴阐释的过程中，实现公共参与，增强科学精神，提升理论分析和抽象思维能力。第二，探究人类社会发展历史进程的统一性和多样性，阐明人类社会发展的一般进程是由各国、各地区、各民族历史的多样性反映出来的。第三，阐明社会主义是近代中国历史发展的必然，是根植于中国大地、反映中国人民意愿、适应中国和时代进步要求的科学社会主义，培养学生政治认同，坚定走中国特色社会主义的理念和信心。基于以上教学目标，将本课的教学重难点设计如下：教学重点：理解并运用人类社会发展历史进程的一般性规律是本课教学重点。教学难点：当前社会充斥着各式各样对中国特色社会主义的观点和看法，引导学生从理论与实践、古今、中外、成功与失败等多个角度论证我国选择中国特色社会主义道路的必然性和科学性是本节课的难点所在。

四.循序渐进，点亮智慧课堂。

为了更好地实现本节课的教学目标，我从总议题“为何要坚持走中国特色社会主义道路”出发，立足于教材内容，围绕“如何理解人类演进的必由之路”、“怎样看待各国发展的独特之路”以及“为何坚持中国探索的复兴之路”三个子议题，从课前搜集资料、课中辨析思考到课后升华总结三个阶段，通过“画图”“讨论”“拍摄”三种实践活动，按照历史与现实、个性与共性、理论与实践三条逻辑