高中语文 第六单元 12拿来主义 教案2.docxVIP

优秀教案系列

第

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12拿来主义

配插图感形象品“杂感”

——鲁迅《拿来主义》一文学习任务群设计

教学分析

教学分析

教学设想

钱理群老师指出:“教鲁迅的作品关键就是要找到鲁迅和孩子生命之间内在的一个沟通点,把这个点找到了,整个教学就活了。找不到这个点,始终是隔膜。”这个沟通点是什么呢?如何能帮助学生架起桥梁打通古今?我考虑图文结合这样的一种形式,让学生给文字配上插图。在读图时代,插图作为文本内容形象的再现,是文学阅读和艺术欣赏完美的结合。学生在配图过程中,不仅能提高阅读愉悦,还能提升美育素养。本教学设计拟打破传统教学思路,不以对鲁迅的《拿来主义》的观点进行梳理、分析、思辨与质疑为教学主线,而转换成设置真实情境,以给《拿来主义》配插图为学习任务,以设计插图为主线,把课堂打造成由文本阅读与鉴赏、表达与交流(写作)、探究与综合实践活动共同构成的读写综合体。

教学目标

1.语言建构与运用:引领学生揣摩鲁迅杂文犀利、幽默、诙谐的语言风格,提高语言的鉴赏能力,培养语言建构与运用素养。

2.思维发展与提升:了解杂文相关知识,理清文章思路,促进思维发展,培养学生思维发展与提升素养。

3.审美鉴赏与创造:理解本文在批判中立论的方法,领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色,提高阅读理解能力,培养审美鉴赏与创造素养。

4.文化传承与理解:了解和学习鲁迅先生对待外国文化与文化遗产的正确态度与方法,发扬“拿来主义”精神,阅读中外作品时注意吸取精华,剔除糟粕,培养和弘扬民族文化和民族精神,培养文化传承与理解素养。

评价目标

能否领会鲁迅杂文的语言特色,并结合鲁迅形象化的语言给文本配上合适的插图。

教学重难点

1.把握作者的思想观点及说理方法,理解文章的现实意义。

2.赏析文章精彩的语言。

教学方法

合作探究、讨论交流。

课时安排

2课时

教学准备

1.利用网络查资料,了解鲁迅杂文。

2.利用网络查资料,了解文章写作背景。

3.利用网络查资料,了解文学插图。

教学

教学设计

【导入新课】

走近任务:

瞿秋白说鲁迅杂文是“文艺性的论文”,所谓“文艺性”,最大的特点是形象化的概括。林贤治说:“对于中国和中国人的评述,鲁迅常常使用两个手法:一是形象化,一是类型化。”鲁迅自己曾说:“我的杂文,所写的常是一鼻,一嘴,一毛,但合起来,已几乎是或一形象的全体。”那么,《拿来主义》一文中,鲁迅又用文字绘了多少个逼真的形象呢?

在快餐文化大肆泛滥的时代,经典文学且行且远;在图书出版日益商业化的时代,配有精美插图的文学作品亦是越来越罕见。在读图时代,插图作为文本内容形象的再现,是文学阅读和艺术欣赏完美的结合,可以吸引当今读者的注意力。现有一出版社想要出版一本插图版的《鲁迅杂文集》,《拿来主义》一文被选入其中,该出版社诚邀同学们为这篇杂文配插画。

【学习任务与学习活动设计示意图】

【学习活动】

活动一:观范例

1.具体内容

(1)教师展示文学经典作品中的插图,归纳文学作品中插图的几种常见的表现手法,为《拿来主义》插图选择适合的表现手法。

①常见插图表现手法:写实的,纯粹抽象的,新具象的,漫画卡通式的,图解式的。

②《拿来主义》选择表现手法:,理由:。?

参考:漫画的特征与鲁迅杂文的创作背景。

(2)讨论,提炼设计方法,归纳插图设计内容。

参考:插图包括内容选择、人物形象特征描述等。

2.教学提示

鲁迅先生《拿来主义》是一篇杂文。杂文的特点是:①迅速反映现实生活,②短小犀利,③有幽默感,④注重形象性。瞿秋白说鲁迅杂文是“文艺性的论文”,所谓“文艺性”,最大的特点是形象化的概括。对于中国和中国人的评述,鲁迅常常使用两个手法:一是形象化,一是类型化。根据这些特点,我们不难选择“漫画”这种表现形式,因为漫画兼具“形象化”“讽刺性”与“幽默性”,与鲁迅的杂文特点十分契合。此活动设计旨在引导学生了解杂文,感受鲁迅杂文语言的独特魅力,增强对语言文字的敏感性,品味语言,体验情感,感受作者的创作意图,提升文学欣赏能力。

活动二:品其形

1.具体内容

(1)确定了“漫画”这种表现手法后,我们要精选插画形象。请同学们立足文本,精选出文本中至少5个鲜活的艺术形象,描述特征,并为形象命名。

参考:海选艺术形象(闭关主义者;送去主义者;“大师”们;尼采;子孙;送来主义者;拿来主义者;孱头;昏蛋;废物……)

(2)形象特征描述。结合课本中鲁迅对该形象的刻画,对精选出来的形象做特征描述,并标明鲁迅的态度是赞是讽。

示例:拿来主义者:占有,挑选(古为今用、洋为中用、取其精华、去其糟粕)。沉着,勇猛,有辨别,不自私。(赞)

子孙:“磕头贺喜”“讨”“残羹冷炙”“奖赏”等词形象地刻画了“子孙”作为亡