高中语文 第三单元 8梦游天姥吟留别 教案1.docxVIP

优秀教案系列

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8梦游天姥吟留别

教学分析

教学分析

教学目标

1.语言建构与运用:通过对李白梦游天姥山过程的分析,理出诗人情感变化的过程。

2.思维发展与提升:结合写作背景,探究诗人这种情感变化的原因。

3.审美鉴赏与创造:围绕“思想情感”写作文学短评,并准备课堂展示、交流、修改。

评价目标

1.能够清晰、流畅、有感情地诵读全文。

2.能够画出诗人梦游路线图,并准确标示诗人情感变化。

3.能够撰写观点鲜明的文学短评,语言流畅,有理有据。

教学重难点

1.能够通过对李白梦游天姥山过程的分析,理出诗人情感变化的过程。

2.能够结合写作背景,说出诗人这种情感变化的原因。

教学方法

教师引导,学生探究。

课时安排

1课时

教学准备

查阅李白相关资料,了解文学短评的写作方式。

教学

教学设计

【课前预习】

1.结合课后注释,通读诗歌,理解诗意。

2.文学短评即阅读文学作品时,从自己的感受出发,用简要的文字把自己对作品的理解、分析和评价写出来。写文学短评要善于聚焦,从“小”处切入。写文学短评主要运用叙议结合的方法,最好能写出自己独到的见解。请你围绕“思想情感”为《梦游天姥吟留别》写一篇短评。

【导入新课】

由学生所写“课前预习”中的文学短评导入,学生互评。

(设计意图:由学生的预习作业导入,体现了这是基于学情的课堂设计,再让学生互评,体现了学生的主体地位。同时也为接下来本节课要完成的任务作铺垫。)

【讲授新课】

1.任务展示

研读《梦游天姥吟留别》,理解诗人的思想情感,修改完善文学短评。

(设计意图:展示本节课要完成的任务,这是整节课的“纲”,接下来的教学环节都是围绕这一任务而设计。)

2.情感探究

(1)李白笔下的天姥山有怎样的特点?现实中的天姥山是怎样的呢?李白为什么要把天姥山写得这么高峻?

(设计意图:扣住文本,抓住标题中的“天姥”设问,为下文的“梦游”作铺垫。)

(2)请根据诗歌第二部分,画出诗人梦游路线图(示意图),并标出地点变化、不同地点其所见景物的特点和诗人的情感。

(设计意图:此环节是这节课的重点,重点分析“梦游天姥山”的过程以及情感,为最后的文学短评修改作铺垫。)

(3)结合写作背景,再读梦境,明白诗人的情感为何如此波澜起伏。

补充:◎天宝三年,上疏请还山,玄宗赐金放还。

◎天宝四年,南游吴越,告别东鲁诸公,写有《梦游天姥吟留别》。

(设计意图:此环节是这节课的难点,通过知人论世,有助于深入理解诗人的情感,进一步为最后的文学短评修改作铺垫。)

(4)自由诵读诗歌第三部分,结合梦境和诗人经历,说说表达了诗人怎样的情感。

(设计意图:进一步理解诗人的情感,为最后的文学短评修改作铺垫。)

(5)清代诗人陈沆认为梦境实则是他三年政治生活的曲折反映与幻化:太白被放以后,回首蓬莱宫殿,有若梦游,故托天姥以寄意。首言求仙难必,遇主或易,故“我欲因之梦吴越,一夜飞度镜湖月”,言欲乘风而至君门也。“身登青云梯,半壁见海日”以下,言金銮召见,置身云霄,醉草殿廷,侍从亲近也。“忽魂悸以魄动”以下,言一旦被放,君门万里,故云“惟觉时之枕席,失向来之烟霞”也。(陈沆《诗比兴笺》)所以李白梦游天姥山并不是美梦。

你同意陈沆的观点吗?你的观点是什么?

(设计意图:引入前人的评价,进一步启发学生,让学生各抒己见,体现学生的主体地位。)

评价反馈

评价反馈

请你根据本节课的学习和思考,修改你围绕“思想情感”所写的文学短评,并展示交流。

(设计意图:这是这节课的重点,通过修改前后的对比,体现任务的完成。)

课堂小结

课堂小结

中国是诗的国度,唐诗宋词具有不朽的魅力。要想读通弄懂一首诗,我们要知人论世,在对诗歌创作背景的理解中体味诗人的创作情态;我们还需字斟句酌,寻踪追迹,在“羚羊挂角,无迹可寻”的行文中把握诗人的复杂情感。总之,读诗只有沉入其中,才能深得其味。

布置作业

布置作业

阅读与《梦游天姥吟留别》写于同一时期的五言古诗《留别曹南群官之江南》,从比较两首诗抒发的情感异同的角度,写一篇文学短评。

留别曹南群官之江南

李白

我昔钓白龙,放龙溪水傍。

……

仙宫两无从,人间久摧藏。

……

帝子隔洞庭,青枫满潇湘。

怀君路绵邈,览古情凄凉。

登岳眺百川,杳然万恨长。

知恋峨眉去,弄景偶骑羊。