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优秀教案系列
第
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15我与地坛(节选)
教学分析
教学分析
教学目标
1.思维发展与提升:感悟作者对生命的深沉哲思和对母亲的真挚情感。
2.思维发展与提升:体会作者对待生命中的苦难的态度,培养珍爱生命的意识。
3.审美鉴赏与创造:完成读书专栏的创作。
评价目标
学生能理解文本内蕴、把握作者情感,贴合情感和情境完成专栏的制作。
教学重难点
1.涵泳咀嚼语言,体会情景交融的表达效果。
2.体会史铁生在地坛的哲思。
教学方法
任务驱动法、合作探究法、情境写作法、多维展示法。
课时安排
2课时
教学准备
1.学生准备:①自主搜集整理史铁生写作本文的背景、《我与地坛》全文等相关资料。②熟读课文,利用工具书给生字注音并查明词义。③疏通文脉,体会作者的情感。
2.教师准备:①制作好多媒体教学课件。②将教室座位按小组合作的方式摆放。
教学
教学设计
【导入新课】
情境任务:
《名作欣赏》杂志为纪念史铁生,决定在该月增设读书专栏“我与地坛”。杂志社邀请同学们参与专栏的写作。专栏分为“卷首语”“《我与地坛》”“我有所感”和“结束语”四个部分,其中“《我与地坛》”这一部分摘录《我与地坛》的前两部分。
【讲授新课】
小组组成:
杂志社建议同学们四至八人为一小组,分别负责三个活动的设计、执行以及总的策划、调度工作。
分组示例:①卷首语组②感悟组③结束语组④策划组
活动一:撰写卷首语,激发读者阅读兴趣
请同学们设计一段卷首语。杂志社要求同学们,这段卷首语的内容要根据《我与地坛(节选)》原文,并结合相关背景;语言生动,使人有触动感,愿意去阅读和思考《我与地坛》的节选部分。
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示例:
2020年是史铁生先生逝世十周年,如果问先生的哪一篇文章最为人熟知,那么我们一定都会说——《我与地坛》。二十岁,本该是风华正茂、意气风发,充满憧憬与梦想的年龄;然而,现实是残酷的,命运给予了史铁生猝不及防的辣手一击——双腿残废。遭遇到这样的沉重打击,每个人都难免陷入痛苦、无奈与无助之中。但是,生命的强者会进一步思考,如何来承受这命运的无情捉弄?人该怎样来看待生命中的苦难?
活动二:撰写“我有所感”,体悟地坛背后的思考
《我与地坛(节选)》中有许多动人的描写与抒情:有对地坛景物的描写;有对人生的感悟;有对母爱的描写;有对母亲的怀念。杂志社建议同学们任选其中的一方面,选择你最有感触的语句或段落,为它写一段鉴赏点评。
提示:留意文中的细节描写,涵泳咀嚼文辞。从修辞手法、内容阐释或对你的启示等角度写鉴赏点评。
动人画面
选择语句
鉴赏点评
1.对地坛景物的描写
2.对人生的感悟
3.对母爱的描写
4.对母亲的怀念
示例:
1.动人画面:对地坛景物的描写
选择语句:四百多年里,它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃,淡褪了门壁上炫耀的朱红,坍圮了一段段高墙,又散落了玉砌雕栏,祭坛四周的老柏树愈见苍幽,到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
鉴赏点评:这一段是对地坛正在慢慢破败的建筑物的描写。地坛在它最辉煌的时候,有“浮夸的琉璃”“炫耀的朱红”“高墙”和“玉砌雕栏”,而“剥蚀”“淡褪”“坍圮”“散落”这些动词,正能表现出地坛在时光的打磨下,愈发苍老,失去了辉煌。作者在这里用“老柏树”和“野草荒藤”旺盛的生命力与正在慢慢破败的地坛作对比,说明了古园的建筑虽已破败,但并不意味着它失去了它美好的东西。这也为接下来作者走进古园、思考生命做铺垫。
2.动人画面:对人生的感悟
选择语句:这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢,幸好有些东西是任谁也不能改变它的。
鉴赏点评:“落日”“雨燕”“孩子的脚印”“古柏”“草木和泥土的气味”,这些东西无论外在环境多么恶劣,生命不会因此而改变,它们都在按自己的方式存在着。曾经的地坛荒芜冷落,历经沧桑,但弥漫光芒,还有各种生命以及“任谁也不能改变”的“有些东西”。随着时间的流逝,岁月的雕琢,古园荒芜了,但古园仍有它闪光的地方;在时间与历史面前,苦难就显得毫无分量。如今的地坛,各种小生命虽然微不足道,但在古园中他们都按自己的方式生存着、活动着,向人们展现出缤纷的生命世界,无言地诉说着生命的美丽。古园被肆意雕琢,环境恶劣,但生命不会因此发生改变,而是按自己的方式生活着,顽强地活着,活得那么精彩,活得那么洒脱。
3.动人画面:对母亲的怀念
选择语句:只是在她猝然去世之后,我才有余暇设想,当我不在家里的那些漫长的时间,她是怎样心神不定坐卧难宁,兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的祈求。
鉴赏点评:文中“设想”一词无论是对作品的解读还是对生活的体验都很有启发。只有能做这样的设想,才能充分理解母亲的心。如果仅仅写母亲帮“我”上轮椅,目送“我”去地坛,到园中找“我”,还不足以表现母亲的
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