高中语文 第三单元 9念奴娇赤壁怀古 教案1.docxVIP

优秀教案系列

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9念奴娇·赤壁怀古

教学分析

教学分析

教学目标

1.语言建构与运用:自主查阅资料,了解苏轼的生平和思想,了解本词的写作背景。

2.审美鉴赏与创造:通过教师点拨,学生讨论合作,具体分析这首词的豪放特色。

3.思维发展与提升:通过学习,总结赏析怀古类诗词的基本方法。

评价目标

1.准确说出苏轼的生平和思想以及这首词的写作背景。

2.设计一块“豪放东坡”的展板。

教学重难点

1.具体分析这首词的豪放特色。

2.总结赏析怀古类诗词的基本方法。

教学方法

问题探讨。

课时安排

1课时

教学准备

预习作业:

1.查阅相关资料,了解苏轼的生平和思想以及这首词的写作背景。

2.结合课后注释,理解全词大意。

教学

教学设计

【导入新课】

大家应该都看过《三国演义》,你最喜欢其中的哪个人物?说说你的理由。

苏轼在游赤壁时,他又会想到三国的哪个历史人物呢?为什么?

(设计意图:由学生的已知引入,激发学生的学习兴趣。)

【讲授新课】

任务展示

苏东坡纪念馆即将落成,其中一个展厅的主题是“豪放东坡”,请根据对《念奴娇·赤壁怀古》这首词的理解,设计一块“豪放东坡”的展板。

要求:选出可以作为展板背景图片的景物;文字部分分点陈述,有理有据,不少于200字。

(设计意图:“豪放”是苏轼词的主要特点,这首词是豪放词的代表作。那么,苏轼的“豪放”又体现在哪些方面?此任务的目的指向即在此。)

1.“豪放”探究。

(1)背景介绍。

请1位同学交流词人的生平、思想以及本词的写作背景,其他同学补充。

明确:这首词是宋神宗元丰五年(1082)苏轼谪居黄州时所写。词人因“乌台诗案”被贬黄州已两年余。苏轼由于诗文讽喻新法,为新派官僚罗织论罪所贬,心中有无尽的忧愁无从述说,于是四处游山玩水以放松情绪。来到黄州城外的赤鼻矶,此处壮丽的风景使词人感触良多,更让词人在追忆当年周瑜无限风光的同时,也感叹时光易逝,于是写下此词。

(设计意图:知人论世是我国传统的文学理论评价方式之一,更是古代诗歌鉴赏的一种有效途径。让学生对作品的创作背景进行课前查找和课上交流,正是践行了诗歌鉴赏这一有效途径,也体现了学生的主体地位。)

(2)学生自读全词,分析讨论东坡的“豪放”体现在哪些方面。

明确:

壮丽之景:不仅写出了长江的非凡气势,而且融合概括了千古英雄的非凡业绩,将江山形胜与怀古之情融为一体,引发读者的历史联想。

豪迈之人:上片将“周郎”与“赤壁”并称,肯定周瑜在赤壁之战中的关键作用,下片着力写他的才华和功勋,塑造一个指挥若定而从容文雅、功业有成的儒将形象。

壮志豪情:全词借称颂周瑜来抒发词人建功立业的壮志豪情。

表现手法:如运用想象、夸张等手法,“穿”“拍”“卷”三个动词用得绝妙,从不同角度诉诸不同的感觉,陡峭山崖、汹涌骇浪、滔滔长江集中突出了古赤壁战场令人惊心动魄的雄奇景象。

(设计意图:这是这节课的重点和难点,任务群学习不是架空文本,而是必须依据文本,通过完成任务来实现对文本的深度理解。)

(3)词中的哪些景物可以作为“豪放东坡”展板的背景图片?请说明理由。

注意所选取的景物特点要与“豪放”主题一致,言之成理即可。

示例:如“乱石”三句,集中描写了赤壁雄奇壮阔的景物,陡峭的山崖散乱地高插云霄,汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸,滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。

(设计意图:考查学生的审美鉴赏与创造能力,作为展板的背景图片,应该和主题风格保持一致。)

2.任务完成、交流。

在理解的基础上,学生当堂在作业本上设计并展示“豪放东坡”的展板设计(文字+图片)。

(设计意图:通过设计展示,可以检验任务的完成程度,即对文本的理解程度。)

评价反馈

评价反馈

从文字内容的准确、翔实程度和图片的贴切程度进行评价。

课堂小结

课堂小结

“豪放”是苏轼词的主要特点,这首词是豪放词的代表作。通过本节课的学习及对语言的品析,我们对于苏轼的豪放风格有了深入的体会。

布置作业

布置作业

一般观点认为,“樯橹灰飞烟灭”描写了赤壁之战的典型场面。但在另一个版本中,“樯橹”被写成“强虏”。有人认为“樯橹”好,有人认为“强虏”好,莫衷一是。请你从前后的语言环境和周瑜形象塑造两方面比较一下两者在表情达意上各自的优劣。

(设计意图:比较不同词语的表达效果,实际上背后也有涉及对豪放词风的理解,是课堂的一种补充。)