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目标导向下提升高中物理课堂教学策略和效果的研究

摘要：在“三新”改革的大背景下，高考依旧是普通高中教学的关键导向，这就需要教师创新物理课堂教学策略，以满足“三新”背景下高中物理教学改革的现实需求。文章结合目标导向，进一步研究目标导向对高中物理课堂教学的要求，并分析当前高中物理课堂教学面临的现状，在此基础上总结物理课堂教学策略，以期切实强化物理课堂教学效果。

关键词：“三新”；物理；效果；策略；教学

近年来，在“三新”改革背景下，对学生自主学习和探究学习的要求与日俱增，提倡以目标导向教学，把课堂还给学生。当前，我国高中教学仍以高考为主导，教育工作方向非常清晰，在以高考为主导的高中教学中，课堂教学要将应试教育与素质教育相结合，以提高学生学业成绩为重点，为学生设置一定的学习目标，在目标导向下提高课堂教学效率。

一、目标导向对高中物理课堂教学的要求

（一）以培养学生科学思维为目标导向

在高中物理教学中，如何培养学生思维能力是一个重要问题。在物理知识学习中，学生要有良好的逻辑思维，这既是对学生思维能力的检验要求，又是对学生思维能力的培养要求。同时，在目标导向下传授物理知识时，要对高中物理学科特征和高中生心理发展进行深入研究和理解，这样才能更好地掌握课堂进程，让学生在课堂上有效掌握物理知识，从而培养出明确的物理思路和良好的思维习惯。

（二）以培养科学责任和态度为目标导向

学生在学习物理知识后，归根结底要用在实际中。学生学习物理，其目标是提高对社会和生活的适应性，更好地融入社会和日常生活中，这样才能有更大的发展空间。同时，在对新一代高中学生培养中，教师应发挥其发展潜力，推动物理学科持续发展。为此，教师要对学生进行科学责任感和正确学习态度的养成，使其能积极地担负起促进民族发展和社会进步的重任。

二、目标导向下提升高中物理课堂教学策略

（一）目标导向，内容分层，提升学习效率

教师明确教学目标后，要针对学生特点，对学生进行适当的分层。例如，针对优等生分层教学的内容，要选择相对灵活的学习资料，培养学生发散性思维。对于有一定基础的学生来讲，要将学习重点放在如何将基础知识运用到实际生活中，从而使学生能熟练地运用所学知识。对于缺乏物理学习天分的学生，应该把重点放在对其所掌握基本物理知识进行巩固和加深的层面，培养学生解决问题的能力，加强学生物理学习自信心，使其对物理学习更加有兴趣。例如，在教学《动量及其守恒定律》后，教师即可为学生布置一系列的物理任务，如下所示：

1.基本式任务。冰球运动员甲，体重80.0kg，当他以5.0m/s的速度前进时，与另一名体重100kg的运动员乙以3.0m/s的速度迎面相撞，盔甲在撞击之后停止。假设碰撞持续的时间很短，请确定碰撞后乙运动员的速度。

2.巩固任务。一台重量为M1=3.0x103kg的小车出了问题，紧跟在后面的一台小车由于刹车不及，直接撞在货车尾部，失去了动力。两辆汽车相撞，并在S=6.75m处停止，根据实验数据，得出了汽车与道路间的动摩擦因数μ=0.6，从而进一步确定汽车在事故之前的运动状况。（设g=10米/秒）

3.延伸式任务。在一张高低不平的桌子上放着两个静止的板子，它们之间的距离是d。假设出A初速度，A与B有一个向前弹性撞击，在较短时间里，两个木头之间的距离仍为d，两个木头与桌子的动态摩擦因数都为μ，B质量为A的2倍，由于重力加速度的振幅为g，求出A的初始速度。此种物理分层学习可为学生提供可选的学习内容。在物理方面，有天分的学生可以不断地向自己发起挑战，而在物理方面，学习能力稍弱的学生可以强化基本知识和技能，让基础不佳的学生在原有学习基础上全面发展，综合提升物理学习能力。

（二）专题目标，导向复习，提升质量

在高中物理教学过程中，经过一个阶段的学习后，教师即可选出一节课，针对学生既往学习情况进行复盘，要求学生加以复习。复习课是高中物理教学中很十分关键的一环，教师要注重对学生的复习计划设定目标。如在复习高中物理“力学”主线知识时，诸多学生都对重新学习“力学”失去了兴趣。所以，在物理“力学”主线知识复习过程中，教师应设计富有趣味性、富有挑战性的问题，只有这样才能充分调动学生的积极性，使学生主动去学习和去思考。

以力学主线知识复习为目标，梳理基本知识，进行专题培训，编制综合知识体系，用结构将力学重点填满，加强学生理解能力和分析能力。基于这一点，教师要提炼力学知识复习内容，划出重点章节，有针对性地复习。如，教师可将这一部分复习知识分为如下内容“物体平衡—牛顿的运动定律—动力学—力的累积”等。教师将题目按顺序编排，使学生能更好地掌握物理知识。首先，教师让学生绘制一份机械构造流程表，学生要将所要使用的机械一一标注出来，再将相关方程式列出来，这样就能建立起关于机械知识的完整流程图。其次，在解决力学问题时，可以通过对力学概