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核心素养指向下的高三语文教学改革路径探究

摘要：语文核心素养为高三语文教学改革提出了新的指向。因此，本文简单介绍了普通高中语文核心素养的指向，论述了语文核心素养指向下的高三语文教学改革路径，希望为高三语文教学中学生核心素养培养目标的实现提供一些参考。

关键词：语文核心素养；高三；语文教学

2020年，教育部发布了《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订），进一步完善和强调了学科核心素养的培养目标。在新课标引导下的高中语文教学改革过程中，培养学生的核心素养成为课堂教学的新期待。各学校高三年级根据新课程改革理念积极探索课堂教学的新模式。但是，在语文课堂教学模式实施过程中，仍然存在核心素养指向不明的问题。因此，重新探索语文核心素养指向下的高三语文教学改革路径具有非常突出的现实意义。

一、普通高中语文核心素养的指向

根据《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）第二部分“学科核心素养与课程目标”的相关内容，普通高中语文核心素养指向学生在积极语言实践活动中积累与构建的语言能力与品质、在语文学习中获得的知识与思维[1]。具体包括“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”“文化传承与理解”几个方面。其中“语言建构与运用”指向高中生语言实践中主动积累、整合文字运用规律并形成个体言语经验的能力。

“审美鉴赏与创造”指向高中生语文审美体验中体悟美、表现美与创造美的意识和品位。

“思维发展与提升”指向高中生语言运用中独创性思维品质、深刻性思维品质、逻辑批判性思维品质、灵活性思维品质的提升。

“文化传承与理解”指向高中生语文学习中对多民族与地区文化的理解、文化视野的拓展、本民族优秀文化的继承与弘扬自觉。

二、语文核心素养指向下的高三语文教学改革路径

（一）改革目标

在语文核心素养指向下，高三语文教学目标的改革首当其冲。传统高三语文教学目标存在“千篇一律”“千课同构”的问题，未直击核心考点与学生真实情况。因此，在改革高三语文教学目标前，教师应进行考情分析[2]。以古代诗歌为例，作为中华优秀传统文化的重要组成部分，古代诗歌是陶冶学生情操、提升学生审美鉴赏与创造、文化传承与理解素养的重要载体。近几年，高考语文试卷多以诗歌鉴赏题目的形式进行学生古代诗歌掌握程度的考核，考查点涉及了语言、表达技巧、形象、思想内容、情感、观点态度等。高考语文试卷的考查点表现出对学生综合知识运用与迁移能力、审美素养、文化传承与理解素养的重视。

在考情分析的基础上，教师可以对高三总复习阶段学生的学习情况进行分析。从学情来看，进入高三总复习阶段的学生具备诗词鉴赏能力、审美能力，明确了古代诗歌鉴赏的“形象”与“语言”要素。但是，部分学生依赖于诗歌鉴赏模板，鉴赏内容与实际内容脱节，存在似是而非、词不达意、主观鉴赏的问题；部分学生则存在零碎化鉴赏问题，无法明晰相关概念内涵，无法有效联系诗歌修辞手法、表现手法、表达手法与结构技巧，极易出现误判问题。

根据考情与学情，教师可以普通高中语文课程标准中的核心素养为指向，进行教学目标的系统制定。基础目标是：高三阶段学生可以感受、体验文学作品的语言美、形象美与情感美，高三阶段学生可以正确价值观为引导进行不同时代、不同风格作品的鉴赏，高三阶段学生生成健康的审美情趣与高尚的审美品位。具体到高三古代诗歌修辞手法专题教学中，教学目标可调整为：学生可以明晰古代诗歌常用修辞手法，并形成完整修辞知识库；学生可以品味古代诗歌语言，生成诗歌修辞手法分析思维，增强诗歌鉴赏能力；学生可以感受诗歌语言美，感悟中华古诗词中蕴含的人文情怀，树立文化自

信[3]。以高三语文选择性必修下册第一单元3《蜀道难/李白》诗歌鉴赏教学目标改革为例，教师可以聚焦诗歌修辞手法，设定目标为：学生明确《蜀道难》所用的比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问与自答等修辞手法，自行完成修辞手法知识库的更新；学生可以聚焦“蜀道之难”，分析不同修辞手法的应用过程；学生可以感受诗歌描绘的自然景物美感，生成古代诗歌文化继承与弘扬意识。

（二）改革内容

核心素养指向下，单一教材内容无法满足学生学科素养发展需求。因此，教师应在深挖课内知识的基础上，延伸课外练习内容[4]。课内课外内容改革过程均处于学习任务框架内，契合核心语言知识、关键语文能力、基本审美方式与经典文化现象。

一方面，高三阶段语文教学过程是对前述知识的回顾过程，教师应深挖课内重点知识，带领学生排查知识漏洞、补充知识薄弱点。在课内重点知识挖掘过程中，教师应根据考点，遴选重点篇目，紧抓重点知识，侧重讲解分析，以便在有限时间内帮助学生提升语言建构与应用素养。比如，在人教版高三《中华传统文化专题研讨》第四单元《廉颇蔺相如列传（节选）》教学时，文中出现大量虚词，包括“不知将军宽之至此也”“而君畏匿之”，教师可以聚焦“之”这一虚词，挖