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小学劳动教育家校协同的路径探究

【摘要】新课标背景下，劳动教育受到了教育界的关注，而家校协同是劳动教育的重要组成部分，是促进小学劳动教育有效实施的关键。为了促进小学劳动教育的高质量发展，文章探索了小学阶段家校协同开展劳动教育，一是要重视劳动教育价值认同，明确协同共育目标；二是整合劳动课程，发挥学校主导作用，创新家校协同劳动教育内容；三是优化勞动整体布局，通过多种途径强化劳动教育多方参与力度；四是加强有关部门对劳动课程的监管，保障家校协同的常态化开展。

【关键词】劳动教育；新课标；家校协同；劳动课程

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提到：“构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长”。并指出要实现人民群众教育满意度明显提升，而人民满意的教育来自人民的参与，所以进一步明晰家校育人责任，密切家校沟通，创新协同方式，推进协同育人共同体建设。小学开设劳动课程应该实现课程内容广泛且与社会生活密切联系，同时学校与家庭形成合力才能促进劳动教育的渗透发展。然而，在劳动教育实施的过程中仍然存在很多的问题，例如部分家庭劳动教育有忽视、包办等问题，家长认为孩子要以学习文化课程为重，对教师布置的劳动任务让孩子草草应付[1]；学校劳动教育课程内容更新慢，课程流于形式；学校没有组织专门的劳动教师培训，也没有相应的劳动教育教材和固定的劳动教育模式；学校自行摸索，实施劳动教育的质量参差不齐[2]；社会劳动观教育功利化，认为从事体力劳动不如从事脑力劳动受人尊重[3]；学生对劳动认识不充分，劳动态度消极[4]。

一、问题的提出

2022年劳动教育课程标准明确了劳动教育在五育中对树德、增智、强体、育美的根本性、全局性的前提作用，它是培养五育融合全面发展的社会主义建设者和接班人的关键前提，也是正确、科学地回答立德树人问题的关键所在。小学阶段是否注重劳动教育很大程度上影响了培养学生健全人格与综合能力的教育目的能否顺利达成。小学生处在品德养成的关键期[5]，且开始从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维[6]，而抽象逻辑思维很大程度上与直接、感性经验相联系。小学中低段学生条件反射比以前更容易形成，形成后也比较巩固，同时小学中低段是发展想象力及培养观察美、欣赏美的关键时期，也是兴趣确立及学习动机发展的关键时期[7]。因此，小学阶段规范有序开展劳动教育势在必行。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究采用问卷星、纸质问卷相结合及线上线下访谈的形式调查C市小学一线教学主体1347人，随机选取小学923名3至6年级小学生和各学科小学教师96人及328名家长进行测验。

（二）研究工具

本研究采用SPSS20.0统计软件分别对小学阶段家校协同开展劳动教育学生卷、家长卷及教师卷进行预处理，对未填项目过多的个案进行删除，学生卷剔除无效17份、家长卷剔除11份、教师卷剔除4份，并对缺失值进行替换后，最终在所回收的有效学生卷906份、家长卷317份、教师卷92份中进行描述统计分析。有效问卷占比达到97.62%。

三、调研结果

（一）家校协同开展劳动教育的现状分析

1.家校协同开展劳动教育倾向调查分析。教师与家长在家校协同开展劳动教育、劳动教育联系认同程度上差异较小，对劳动教育有着较为积极的态度。但是家长与教师在自身角色职权正确认知程度上差异较大，教师能够较好地认识自身的角色职权，家长未能较好认识自己在劳动教育上的角色职权（见表1）。针对教师与家长劳动教育倾向，研究从家长卷、教师卷维度访谈了关于劳动教育倾向存在问题背后的原因。

2.家校协同开展劳动教育形式调查分析。家校协同开展劳动教育以教师主导形式为主，理论和实践形式选择占比差异较大，校内外开展选择占比差异较大。相较校园家长开放日、家庭作业，家校协同开展形式以劳动教育课为主的较少，由此可以看出劳动教育以教师主导为主，家长主要为被动参与形式，目前的劳动教育忽视将家长主体作为劳动教育课程的开发对象。此外，相较家长学校，家校协同劳动教育以电话网络、讲座、家长会、家委会等形式为主（见表2），缺乏系统持续的家庭教育理论和实践指导，这容易影响劳动教育家校协同开展持续高效开展。

3.家校协同开展劳动教育月频率调查分析。大多数家长、教师、学生认为家校协同开展劳动活动的频率应该保持在每月1～2次左右。针对劳动教育开展频率，从家长卷、教师卷维度访谈了关于家校协同开展劳动教育次数较少问题背后的原因。在一些学校，由于资源有限，没有专门从事劳动教育的教师，这使得劳动教育的开展受到限制。一些家长由于自身工作的原因，无法参与到孩子的劳动教育中，以上种种因素综合导致了家校协同开展劳动教育次数较少这一情况。

4.家校协同开展劳动教育培养学生核心素养调查分析。在对学生劳动教育核心素养掌握程度评价上，教师、家长与学生之间存在差异。家