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小学劳动教育一体化建设实践研究

【摘要】在当前全面加强新时代大中小学劳动教育的背景下，义务教育学段的学校相继开展劳动教育，在取得一些成绩的同时，也出现了诸多问题。为探讨劳动教育方式，兰州市城关区范家湾小学开展劳动教育一体化建设，并在实践中不断探索，完善劳动教育方式，形成教学经验；且在劳动教育与学科融合的尝试中为学科学习带来正向影响。文章分析了范家湾小学劳动教育三方参与一体化、劳动管理一体化、劳动教育与学科课程知识融合一体化这三方面的内容，详细阐述了小学阶段劳动教育与多学科课程的相互渗透与融合的方式，以期对其他学校的劳动教育提供案例参考。

【关键词】小学；劳动教育；一体化建设；实践；分析

目前，国内各级各类学校陆续开展劳动教育。但在劳动教育过程中，存在一些问题，如劳动教育的参与者主要是教师和学生，缺少家庭与社会的联动，对于学生劳动习惯与意识的培养不利；劳动教育的内容缺乏创新，与实际生活脱节；学生劳动全过程的参与程度较低，许多劳动教育实践变成了“有趣的游玩式”体验，失去了培养劳动习惯的价值；劳动教育独立于学科教育之外，加大教学阻力。对于上述问题，兰州市范家湾小学在劳动教育开展之初就提出一体化建设的设计思路，并在实践中不断探索、反馈与研讨，形成了良好的教学经验；且在劳动教育与学科融合的尝试中为学生的学科学习带来了有利的影响。下面，就其中的思路、理念结合案例开展分析，以期对中小学校劳动教育的开展提供有益参考和借鉴。

一、基本概念界定

1.劳动教育。2023年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，并提出：“当前实施劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。”[1]结合当前一个时期中小学阶段劳动教育的主要内容，中小学劳动教育的概念可归纳为：劳动教育，是在中小学学科课程系统的文化知识之外[2]，学生参加的由学校组织的有目的、有计划的日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动等各种劳动的集合；除学生之外，教师、学生家长、社区人员等其他人员也是劳动教育参与的主体。

2.劳动教育一体化建设。劳动教育一体化建设，即在学校劳动教育总体范围内，将学校、家庭、社区（社会）这三方的劳动教育要素统筹于劳动教育目标，运用搭配、整合、组建的方式，结合学科教育、兴趣培养、劳动技能等方面，形成目标一致、协调配合、力量集中的全方位整体化劳动教育管理模式。

二、劳动教育三方参与一体化

1.学校与家庭互动，形成家校劳动一体化。养成劳动习惯需要经常从事某一种劳动，日积月累、潜移默化，形成“劳动场景→劳动反应→劳动行为”。其中劳动场景是触发劳动习惯链条实现的首要和必要条件[3]。学校与家庭互动开展劳动教育，便于形成较为固定的劳动场景。例如在小学阶段，家长可每天安排学生整理物品、打扫室内卫生等劳动，节假日家庭可以创设手工制作、农业劳作、加工食品、照顾家人等劳动场景，学校应每周提醒家长让孩子完成这些劳动。

劳动反应是实现劳动过程中间的关键环节。成年人已经形成了完整的劳动习惯链条，小学阶段的学生开始认识第一个环节“劳动场景”，并在外因（家长或学校）的帮助下产生“劳动反应”，然后根据得到的“提示”实施“劳动行为”。

布置家庭劳动作业或任务，促进学生逐步形成自觉的劳动习惯。学校可开展学习用品整理、公共卫生打扫、种养殖完整流程参与、食品简单加工、同学间互相照顾等活动，逐步培养学生养成良好的劳动习惯。劳动场景会触发劳动行为，使劳动链条各环节平顺对接，让劳动动力更加持久，容易形成劳动习惯。小学阶段是开展家庭劳动教育的关键时期，家庭日常生活劳动不仅可以传授劳动知识和技能，还能培养孩子树立正确的价值观。在劳动过程中，孩子愿意参与，教师和家长应给予鼓励和赞美，并及时提供帮助与指导，以激发他们劳动的热情和积极性，这样有助于培养他们的责任感，从而成为有担当的小主人。

2.社会配合学校，使区域资源一体化，助力开展劳动教育。一所小学的劳动资源是有限的，要扩大学校的劳动资源，最好的办法就是统筹利用相邻和相近区域内社会中的劳动资源。学校可从农业相关部门邀请专业技术人员，在学校的种植园、养殖园里带领学生学习劳动技能。这提升了劳动教育课程一体化专业水平，也让师生们开拓了眼界，并在其心中埋下科学的种子。

为了让学生们体会劳动的意义和价值，学校积极联系社区，围绕“住在小区、热爱小区、美化小区清洁行动”“文艺演出进社区”等活动，借助社区场所开展丰富多彩的生活服务，从而提升学生的社会劳动实践水平。为了绿化环境、维护生态，近年来学校每年植树节都会发起亲子公益植树活动，累计共有200名教师、学生和家长参与，已种植了100棵丁香树、400棵沙棘树。栽种的沙棘树今年已经结果，