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小学语文批注式自主阅读教学方法探索

【摘要】批注式阅读是学生感知世界、获取信息的关键途径。学生在自主阅读中不仅能积累丰富的语言知识，还可以开阔文学视野。然而，当前部分学生在阅读中盲目追求高效，注重关键字词的理解，忽略课文主旨的研究，阅读中浅尝辄止，导致自主阅读教学呈现出低效的局面。文章分析了批注式阅读内涵，探讨批注式自主阅读教学的价值，结合批注式阅读现状以及学生在阅读中遇到的困难，以《飞向蓝天的恐龙》批注阅读为案例提出教学策略，旨在培养学生良好的阅读习惯。

【关键词】小学语文；批注式；自主阅读；教学策略

在语文课程改革持续推进的新时期，语文教学走向开放，学生的阅读也由教师引领变为自主阅读。纵观现阶段语文自主阅读，部分学生无法使用正确的批注方法，使阅读避开了语文元素，难以提高阅读教学效率。怎样提高学生的阅读效率，扩大阅读教学成果，是当前教师应当思考、解决的问题。为解决这一问题，教师应精心设计批注式自主阅读方案，帮助学生掌握批注方法，使其深化阅读理解印象。《飞向蓝天的恐龙》是统编版四年级语文教材中的一篇精读课文，揭示了古生物研究方面的重大发现，富有趣味性、科普性，学生阅读后能了解自然科学的进程。教师可以分“符号批注、随文批注、交流批注、多元评价”等四个板块，引导学生自主完成批注式阅读，使其获得独特的学习体验，形成良好的批注式阅读习惯。

一、小学语文批注式自主阅读教学的价值

（一）有利于培养学生良好的阅读习惯

批注式自主阅读教学的应用，让小学语文课程焕发全新的面貌，有利于培养学生良好的阅读习惯。小学阶段学生的阅读欠缺持久性，很容易受到无关事物的影响，导致现有的阅读节奏被打断。而批注式自主阅读作为一种高效方法，帮助学生在阅读中集中注意力，避免受到与阅读无关的事物干扰，从而提高阅读效率。久而久之，学生能坚持使用批注式阅读法，形成良好的自主阅读习惯，提高语文学习效率。

（二）有利于增强学生文本解读能力

在小学语文教学中，教师开展批注式自主阅读活动，有利于增强学生文本解读能力。自主阅读对学生的思维能力、自我约束能力有一定的要求。部分学生在自主阅读中仅能完成朗诵任务，难以深入理解文本主旨，这种阅读无疑在浪费时间，不利于学生阅读理解能力的发展。批注式自主阅读活动的开展，能让学生获得更多的自主学习机会，从而锻炼学生的语言应用能力，使其在批注中写下真实想法，为下一步的语文学习做铺垫，积累丰富的阅读经验，增强自己的文本解读能力[1]。

（三）有利于学生积累作文素材

批注式阅读是在阅读的同时对文本评论、注解，这种阅读方式能深化阅读理解，引发学生的创作思考，使其积累丰富的写作素材。自主阅读是根据要求，阅读对应篇目，独立完成阅读并理解其中内容的阅读过程。批注式自主阅读，结合了阅读批注和深度阅读，是强调阅读自主性、独立思考能力的主动阅读方式，能帮助学生积累丰富的阅读素材，继而提高其文化水平，避免学生写作中“思维枯竭”。

（四）有利于促进师生课堂互动

批注式自主阅读需要学生独立阅读文本，从语言内容、结构、思想等方面批注并与教师交流。教师开展批注式阅读教学活动，鼓励学生在文旁空白处写下自我想法，回顾、整理自己的思考过程，结合教师的提问来回答，有利于促进师生互动，营造积极的课堂氛围，明确下一步学习目标。在批注式自主阅读中，学生积极、主动思考，将批注内容与思维成果融合，并与教师互动后转化为自己的阅读认知，感受其中的学习乐趣，切实提高阅读教学效果。

二、批注式阅读现状以及学生在阅读中遇到的困难

（一）批注式阅读现状

批注式阅读鼓励学生阅读时对文本深入思考、总结、批注。然而，当前批注式阅读教学实践中存在一些问题。

首先，学生的批注方法单一，导致教学有效性降低。部分学生只使用一种标点符号作注解，影响对文本主旨的判断和结构的解析。其次，学生的阅读主动性降低，使得教学效率下降。有些学生很难静下心阅读，没有认真完成批注任务，使得教学面临效率下降的挑战。最后，一些学生批注流于形式，导致注释质量不高，影响阅读效果。一些学生只为应付教师，随便写注释，没有真正深入文本阅读，导致注释不具有代表性，批注式阅读教学质量堪忧。

（二）学生在阅读中遇到的困难

1.阅读目标模糊不定。学生在阅读中可能会遇到目标模糊不定的难题，导致自己的阅读缺乏明确指导。阅读目标是学生学习的重要参考，部分学生在教师公布教学目标后，未能明确知识学习方向，致使自己的阅读目标偏离教学方向，学生阅读起来十分困难。缺乏正确的目标指引，学生便无法在阅读中理解课文主旨，阅读的效率得不到提高，影响了下一步的语文学习。针对这一困难，教师应重视对学生的阅读指导，使用批注式阅读教学，培养学生的自主阅读习惯，使其能制订属于自己的阅读目标。

2.阅读主线模棱两可。阅读主线是在分析、鉴赏文本的基础上，形成贯穿整个阅读过程的思路。学生的阅读主线一