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小学语文单元整体教学的实践进路

【摘要】在小学语文教学中，教师通过实施单元整体教学不仅能引导学生充分感受文学作品的魅力，还能帮助学生巩固基础知识并掌握一定的学习策略。统编版小学语文四年级上册第四单元属于“神话故事”单元，编者旨在通过一篇篇的神话故事激发学生的阅读、理解、改编、赏析能力以及创作神话的兴趣，进而提高他们的文学素养。基于此，文章以小学语文四年级上册第四单元“神话故事”整体教学为例，分析小学语文“神话故事”单元整体教学的价值和教学现状，设计出了“神话故事”单元整体教学的具体实施方案，以期引导学生深入地了解神话故事的特征，并夯实其语言基础、提升其文化自信和审美创造能力。

【关键词】小学语文；四年级；神话单元；整体教学；实践策略

神话故事是我国民间文学中的重要组成部分，其中一些故事反映了古代人民利用自然、改造自然的经历，许多故事表现了广大民众在平凡岗位上奋发拼搏的过程。在小学四年级上册的第四单元中，编者设置了一系列的学习环节，包括学习方法的掌握、知识运用的迁移、创编的尝试、总结梳理以及拓展延伸等活动，旨在提高学生的语言运用能力和阅读能力。为了更好地实现这一目标，教师们需要注重教学环节中教材内容的深入挖掘。具体可以从单元的人文主题和核心知识点入手，采用语言训练来激发学生的想象力，使学生更加深入地了解神话故事这一特殊的文学体裁。

一、小学语文单元整体教学的价值

和传统的教学模式相比，单元整体教学模式展现出明显的优势，在小学语文教学中展现出了更为突出的育人价值。首先，单元整体教学内容都有一个明确的人文主题，突显了语文这一学科的工具性和人文性，能够使学生迅速了解该单元的重点和难点内容，进而更好地帮助他们独立构建语文知识体系。其次，单元整体教学的教学方式更新颖，优化了以课时为主载体的教学设计模式，能够根据知识之间的横向和纵向逻辑关系来建立教学框架，重新构思教学内容，这将使学生的知识体系更加清晰明了，提升他们的语言能力和审美鉴赏能力[1]。再次，与传统的单一枯燥的教学形式相比，单元整体教学引入了比较、分析、小组合作、情境教学等多种教学形式，更能吸引学生的注意力，激发他们积极思考，从而提高他们的思维能力和想象力。最后，单元整体教学提倡以学生为主体设计教学活动，相较于传统教学模式，该模式更有利于学生在教学活动中深入分析和思考，不断积累学习经验，及时调整学习策略，进而制订科学的语文学习计划。

二、“神话故事”单元整体教学的现状分析

现阶段，在小学语文教学中，单元整体教学的应用还不够广泛和深入。许多教师仍然采用传统的教学模式组织课堂活动，即按照教材将单元内容分为若干个模块，每个课时只讲授一个模块的知识。通常，语文教学按照以下流程进行：“认识生词——朗读课文——解析课文内容——布置课后作业”。尽管这种教学模式有助于学生在短时间内接触大量基础知识，了解某一文学体裁的特点，但由于小学生的阅读理解能力和内化知识能力有限，这种教学模式缺乏针对性、显得枯燥乏味。一旦学生对某个环节的知识理解不到位，就会严重影响下一环节知识的学习，导致学习效果不佳，对学生未来的成长也会产生较为严重的负面影响。而“神话故事”这一单元，在小学语文教材中的占比较少，因此也往往不受重视。在这种情况下，教师应注重组织多样化的单元整体教学活动来激发学生们对神话的阅读、理解、改编、赏析和创作的兴趣。

三、“神话故事”单元整体教学设计与实踐进路

（一）观照语文要素，整合教材单元内容，细化目标

语文要素是整个单元语文学习的重中之重，是引领学生高效阅读和写作的风向标。在单元整体教学过程中，教师只有立足整个单元，深入分析语文要素，进一步明确单元关键能力培养点，再结合单元的人文主题将笼统的“语文要素”细化成具体单元学习目标，才能充分落实语文要素在单元整体教学过程中的导向作用[2]。四年级上册第四单元中的语文要素旨在让学生深刻地了解神话故事的起因、经过、高潮、结果，并学会把握文章的人物形象、中心思想、叙述手法等。因此，学习目标可设计成这样：

一是能够正确、流利地朗读课文并按照起因、经过、结果将神话故事较为准确地复述下来；二是能对比阅读课外神话故事深入感受神话故事的情节之奇、人物之奇；三是能够结合自己读过或学过的神话故事，从中选择一个最打动自己的人物并能够围绕“我和_____过一天”展开丰富的联想，试着创作一个完整的神话故事；四是能够利用课余时间或假期阅读神话故事，一边读一边分析神话故事这一文学体裁的特点，并能够发现文中的细节感受神话的神奇，进而与同学分享自己的阅读成果。

（二）单元整体设计，落实语文要素

1.立足教材，引导学生梳理故事脉络。在“神话故事”单元整体教学中的备课环节时，教师应将一些与故事相关的背景知识制作成课件，并且结合故事主要角色的性格特点、动机以及他们所面临的挑战等设计问题，让学生先