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新课标背景下小学语文大单元教学设计探索

【摘要】为突破语文学科的教学难点、提高语文教学质量，文章通过理论分析和实践探究，分析小学语文大单元教学在小学语文学科中的特点，探索小学语文大单元教学策略，提出了明确大单元教学目标、设置教学任务、做好拓展阅读和完善评价等策略，为教师高效开展语文教学提供思路。

【关键词】小学语文；大单元教学设计；核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，小学语文教师要发挥语文课程育人功能，要注重课程的阶段性与发展性，要突出课程内容的时代性与典范性，加强课程内容整合。当前，以课时为特征的单篇教学无法满足小学语文教学要求，创新传统教学模式势在必行。基于此，小学语文教师围绕大单元教学，从整体层面瞄准具体教学主题，整合单元教学内容，规划单元教学流程，满足新课标关于构建语文学习任务群的教学要求[1]。在这个过程中，教师应认识到实施大单元教学的必要性，并基于学生的实际学习情况，根据新课标的具体教学要求，合理开展教学活动，培养小学生的语文核心素养。

一、小学语文大单元教学设计的特点

（一）侧重知识体系构建

从小学语文大单元教学设计的特点可以看出，小学语文教师在教学设计中，更加注重整个单元内容的建构，而非简单围绕某一节课。在传统的教育教学模式下，小学语文教师通常将课文分成几个单元，分别进行不同教学内容的设计。在实际教学中，学生学的是统一的知识点，而非语文知识体系。这导致学生难以构建知识体系，对语文知识没有整体概念[2]。为避免这样的情况，小学语文教师通过进行大单元教学设计，可以有效构建知识体系，以整体、系统的思维开展教学设计。同时，教师需要明确教材中每一篇课文的特定教学目标，围绕这些教学目标开展教学设计。

（二）体现多元教法运用

在小学语文大单元教学设计中，教师对于教学方法的选择，应立足整个单元的内容，并以学生的学习水平和学习兴趣为出发点，注意保持教學方法的多样性和多元性，以确保课堂教学方法能够符合不同学生的学习特点，激发学生的学习兴趣[3]。在这个过程中，大单元教学设计的多元化主要体现在以下几个方面。

1.大单元教学设计是对整个单元的教学计划进行整体设计，根据单元主题，将教学目标分解，确定单元目标。然后，将这些内容分配到各个模块中，进而确定具体的教学计划。

2.教师在大单元教学设计时，对具体知识点加以分析和归类，以不同的方法对不同模块的知识点进行讲解。

3.大单元教学设计体现出教师对课堂上各个模块教学内容的整合和安排，教师通过课堂教学方法，将各个模块的知识点串联起来，从而体现整个课程的连贯性。从大单元教学设计的角度来看，语文教师在设计整个单元课程时，会考虑多种教法的实践。

二、新课标背景下小学语文大单元教学设计的价值

（一）教材内容和目标与大单元教学方法相结合

大单元教学方法与教材内容和目标相结合，能够有效结合教材中的单元内容，充分发挥单元主题的作用，提高语文课堂的教学效率。而且大单元教学方法注重让学生通过多种文本学习，掌握文本中的写作手法和技巧，有利于提升学生的语文学习能力，促使学生养成良好的学习习惯[4]。在小学语文课堂中，运用大单元教学，可以有效转变传统的教学理念，将教学重心放在学生综合能力培养上，能够使语文课堂有效体现以人为本的思想，促使学生积极主动地参与课堂学习。

（二）大单元教学促进学生综合素养发展

新课标明确指出，语文课堂教学需要重视学生的综合素养发展，强调应该积极开展语文核心素养培养工作。而大单元教学对于促进学生综合素养发展、提升学生各项基本能力有显著优势，能够使语文课堂体现生本理念，提高课堂教学的效率，强化语文课堂的综合性。在这样的课堂上，学生能够通过学习语文知识，体会到语文的魅力，提升学习能力、思维能力，锻炼语言表达能力和阅读理解能力等，进而使语文核心素养得到培养，实现新课标要求的教学目标。

三、新课标背景下小学语文大单元教学设计策略

（一）明确大单元教学目标，细化层次化课程目标

明确教学目标是实施大单元教学的重要条件，只有明确教学目标，才能使教学工作事半功倍，有序推进。首先，教师在确定教学目标后，应积极地在教材中发现“语文要素”与“人文要素”，将教学活动分主次，为学生营造更适宜的学习氛围。“语文要素”体现的是语文教学目标和知识传递的需要，是语文教师开展教学活动的重要内容；“人文要素”是提高学生综合素质的有效内容。促进两者融合，能让语文教学更加生动、有趣。

比如，从部编版五年级上册第三单元的《猎人海力布》《牛郎织女》等课文中可以看出，这个单元主要内容是民间故事。这个单元的“语文要素”是开阔学生视野，让学生了解民间智慧，传承优秀传统文化。所以，在这个阶段，教师应向学生提供民间故事材料，如果有条件，还可以带学生实地参观相关遗址，提高学生对民间故事的学习兴趣，从而达到更好