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小学语文低段儿童诗与写话教学的融合思路

【摘要】儿童诗是小学语文低段教材中常见的文学体裁，是教师普遍关注的阅读写作材料，更是低段学生写话训练的“宝藏”。本文分析发现，在小学语文教学中儿童诗极大促进着小学语文低段写话教学的实践，在教学中将儿童诗教学和写话教学有机融合，可极大提高学生的审美鉴赏和语言运用能力。文章从激发兴趣、引读点拨、仿说仿写、独立写话等多个方面入手，对低年段语文教学中儿童诗与写话教学的融合策略研究与分享，以期点燃学生的写作热情，为日后写作奠定基础。

【关键词】小学语文；低段儿童诗教学；写话教学；融合现状；融合策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》針对第一学段的学习提出，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美[1]。儿童诗是小学语文低段教材中常见的文学体裁，因其语言优美，句式简单，内容贴近儿童生活，符合儿童心理发展特点而作为低年段学生常见的学习材料，而小学低年段的写话训练则是学生最先接触到的文字运用训练方式。另外，重视儿童诗的读写训练还能帮助儿童丰富语言积累、提升语感、规范语言运用，提升儿童的写作水平，是低段学生读写萌发的重要途径。然而，一些教师对于儿童诗教学的重要性认识不足，对儿童诗教学和写话教学的融合尚不能综合把握，实际教学中也有诸多困惑。基于此，我们将从现状、融合策略两个方面出发，探究儿童诗和写话训练在教学中的具体融合。

一、低段儿童诗与写话教学的现状

现阶段小学语文低段写作教学中，大部分教师对儿童诗及写话教学的认知较为全面，也较重视儿童诗与写话教学。依据语文教科书的编排，以儿童诗助力写话教学在实际教学中的应用比较广泛，大部分教师认为学生可以在这一教学中激发写作兴趣，积累语言材料，锻炼写作技巧，教学效果良好。但是在实际教学中，教师更多满足于写话教学目标的实现，教学模式固定、单一，缺乏创新性，以至于不能充分实现儿童诗教学和写话教学的融合，降低了教学效率。

在教学内容的选择上，教师们普遍只选择课内儿童诗作为教学材料，对课外儿童诗材料的选用涉及不多，且在主题上主要关注儿童生活、自然等主题，许多符合低段学生认知特点的儿童诗主题均未被选用，范围较为局限。

在教学方式上，当下大部分教师的儿童诗及写话教学方式仍然比较传统，大多数教师还是以播放PPT、学生诵读、教师讲解、课后练写等传统方式教学。没有关涉到低段学生的认知特点，难以给学生带来新鲜体验，但也有部分教师已经认识到了儿童诗教学对写话教学的重要意义，在日常教学中实践探索，并尝试选择多样化的教学方式，丰富学生认知，鼓励大胆想象，锻炼学生的写话能力。

在实际教学中，低段儿童诗教学和写话教学依然存在相互独立，普遍割裂的问题，教师在教学中还没有相应的融合意识和高效的融合策略，因此未能发挥儿童诗对写话教学的重要辅助作用，在实际教学中实现儿童诗教学和写话教学的融合应用还尚在探索中。

二、低段儿童诗与写话教学的融合策略

基于低段儿童诗教学和写话教学融合现状，教师可以从以下几个方面优化教学策略，选取多样化的教学内容和新颖的教学方式，多维联动，实现儿童诗教学和写话教学的融合，助力低段学生写话能力的提升。

1.诵读激发兴趣，感悟文体特点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》里的小学语文课程阶段目标在低年级“写话”中提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象中的事物[2]。”兴趣是学生最好的老师，低段学生的思维以形象思维为主，他们善于想象，形象化、拟人化的表达更贴近他们的思维认知更容易触发他们已有的认知基础，这也和儿童诗所呈现出的文本特点相一致。因而，儿童诗可以作为低段学生认识周围事物、感受阅读乐趣的有效载体，为学生后期写话兴趣的萌发打下坚实基础。因此，在低年段儿童诗的教学，除了完成基本的识字写字、背诵积累，更重要的是运用吟诵美读和多样的情境引导，使学生获得审美体验，初步萌发学生的写作兴趣。

在教学实践中，低年级学生可以诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，掌握儿童诗的学习方法和路径，在反复诵读中感受儿童诗的音韵美，为下一步写话训练积累材料，打好基础，以实现儿童诗教学和写话教学的融合。因此，教师在教学中要重视儿童诗的诵读，抓住儿童阅读启蒙的关键时期，利用早读和课堂及课后时间积极尝试儿童诗诵读。

例如，坚持“日有所诵”，以班级课程的形式选取《日有所诵》《晨诵暮读》《晨诵课》等诵读材料，由教师带领学生诵读，在起始阶段，可以采用教师领诵、学生听读的方式进行，先由教师示范诵读，为学生提供儿童诗节奏、重音、停顿等方面的示范，学生反复听读与练读，逐渐感受儿童诗的文体特点。在具体开展中，还要重视诵读量的积累，可以在班级内采用多种诵读活动，如师生对接背、表演背、诵读大王评选等多种诵读活动，激发学生的诵读积极性。另外，还应重视诵读作品的及时巩固，诵读的作品可以放在每日