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思维导图在小学作文教学中的运用

【摘要】习作作为语文课程教学的重要组成部分，与学生学科核心素养的发展密切相关。思维导图作为一种组织性思维工具，具有主题集中、直观形象、发散的特点，将其应用于小学习作教学中，能够帮助学生更全面、更透彻、更真实地打开创作思路，培养思辨能力。文章将思维导图应用于小学作文教学实践中，分析思维导图应用于小学作文教学的可行性，探索基于思维导图的作文教学流程，构建基于思维导图的习作訓练体系。

【关键词】小学语文；思维导图；作文教学；实践探究

在语文教学中，写作既是重点，又是难点。笔者对小学生习作现状进行了抽样调查，结果显示，教师在教学生写作时多存在模式化教学、理论性教学的现象。部分学生习作存在“无头绪”“无素材”“无真情实感”“应付了事”的现象，习作内容贫乏空洞，视野狭窄，人云亦云。学生在写作前思维往往处于无序状态，缺乏系统思考，畏惧写作。在写作过程中也会经常停笔，思绪中断，久而久之，习作便成为难以逾越的“高山”和令人恐惧的“苦差事”。究其原因，是学生缺乏一个提纲挈领的整体习作思路，无法高效构思，无法在短时间内调动自己已有的生活经验和阅读积累的素材，无法让作文“从生活中来，到生活中去”。

思维导图作为一种基于大脑自然的思维方式，带给了思维最大的灵活性和开放性，能够引导学生从不同角度、不同层面思考同一个问题，这种可视化思维教学能够帮助学生更全面、更透彻、更真实地打开创作思路，摘选习作素材，建构习作框架，丰富习作内容，培养思辨能力。

一、思维导图基本概述

（一）思维导图的定义及特征

思维导图是托尼·巴赞发明的一种组织性思维工具，是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具，是一种图像式思维的工具，也是一种借助图像辅助思考的工具[1]。脑科学研究理论认为，大脑神经是一个发散的网状神经元，大脑的思维也是网状发散结构。思维导图正是基于对人脑思维激活——交流的模式，形象地展示思维发散路径，它将我们聚焦的核心关键词向周围分支发散，每一分支的关键词既与上一层级紧密相连，又是下一层级的中心关键词，这些分支如同大脑神经元一样向外发散。思维导图能够促进学习者创造性思维的培养，帮助其有效学习。每一种进入大脑的资料，包括感觉、记忆或想法，都可以成为一个思考中心，并由此发散出很多关节点。每一个关节点既代表着与中心主题的相连接，又能成为另一个中心主题，这个中心主题再向外发散出很多关节点，这些关节的相连如同大脑中的神经元一样互相连接，构成个人数据库。

（二）思维导图的理论基础

1.课程标准的要求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文核心素养体现在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四个方面，其中将思维能力内涵界定为：“学生在学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维。”[2]同时，在“文学阅读与创意表达”及“思辨性阅读与表达”任务群中都提到，学生要学会观察身边事物，表达自己的体验与思考。

2.以建构主义学习理论为基础。建构主义者认为要以学生为中心，尊重他们的个性差异，在学生原有认知的基础上发挥主观能动性，在其大脑中建构具有个体差异性的知识脉络[3]。思维导图也是建立在学习者原有知识及生活经验的基础上自主建构知识脉络的过程。思维导图绘制过程以生为本，教师为辅，发挥学生主观能动性，要求学生找出作文中心关键词及各层级内在联系，进行脉络梳理和绘制。绘制思维导图的过程是一个创造性理解的过程。

（三）思维导图的绘制

绘制思维导图需要准备白纸和水彩笔。绘制前，需明确核心首要问题，从中提取关键词。其次，将核心关键词写在白纸中央，配以鲜明的图形及颜色，刺激视觉以突出主题，帮助记忆。最后，围绕关键词用不同颜色的彩笔绘制一级分支。用同样的方法，再提取关键词，绘制二、三级分支。同一级分支线条粗细保持一致，二级分支比一级支线条细一些，第三级比第二级再细些，依次递减。

二、思维导图在作文教学中的应用

（一）运用思维导图，建立目标体系

课程标准围绕核心素养，分年段确立了语文课程总目标，习作目标随年段升高而不断提高。各年段目标再依次分解到每一册课本、每一单元、每一课时中[4]。所以，教学目标的确立需要在学段宏观习作目标的指导下，分析单元习作目标，并依据单元要素，统筹大单元备课，将单元目标分解到每篇课文中去。教师在每一课阅读教学中关注写作教学目标，有计划有目标地找准读写结合训练点，加入一些随堂练笔或者口语表达环节，循序渐进地进行习作前的练习，有效支持单元教学目标的达成。

借助思维导图会使习作层级教学目标呈现得更加清晰明了。教师在学习课标之时，就可以利用思维导图将课标中的作文年段目标作为中心关键词，将各年级各册目标作为第二层分支，单元教学目标作为第三层分支，每篇课文的习作教学目标作为第四层分支，并且