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“小学数学创新性课堂教学的研究”结题报告

一、研究背景：

长期以来，由于小学数学课堂教学受“应试教育”脱离社会生活、

偏重知识灌输的影响，严重阻挠了师生双方心智的发展以及良好的情

操、意志、自主意识、创新意识的培养，教师的指导作用和学生的主

体意识在极端的升学压力下发生位移，教学方式呆板，目标缺失、效

率低下的现象普遍存在。我们认为小学数学课堂教学目前最大的危机

是缺乏对课堂教学本质的理解，忽视对课堂教学自身本质力量的确

认。要割除传统教学的弊端，我们应充分认识到能力、个性乃至全体

教学的培养目标，应高扬起学生的自主性、创造性，寻求以创造而不

是以理解与记忆来作为课堂教学效果的价值取向。在教学中，不但要

加强“双基”训练，培养学生的创造性思维能力，而且要更加注重丰

富的情感和个性，使学生达到知、情、意的协调统一。创新性课堂教

学的研究旨在从改革传统的数学课堂教学出发，构建有利于学生创新

心理品质形成和创新潜能开发的创新性课堂教学模式。

二、课题的界定：

所谓创新性课堂教学是指以创新性学习为主的课堂教学。创新性

学习是相对于维持性学习（或称适应性学习）来说的。维持性学习强

调的是培养学生对现实社会的适应能力，它重视模仿继承，重视获取

知识和积累信息的能力；创新性学习更强调的是培养学生对未来社会

的应变能力，它重视思维过程，具有独立思考、大胆求索的精神，不

仅能吸收新信息，而且能发现新问题，提出解决问题的新策略。创新

性学习是学习活动的高层次表现，它涵盖了学习的创造性、合作性和

参与性，是通过学习充分发展个体潜能，使学习主体具有按照自己的

方式去适应和变革现实的能力。创新性学习最终所形成的是一种学习

的方式或学习的能力，它是创新意识、创新能力的基础。这种类型的

课堂教学，“应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命

的有意义的构成部分。课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学

生的全面发展，而不是只局限于认知方面的发展。”（叶澜）这种类

型的课堂教学过程是师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标

的过程，并且从过程中能发现课堂教学具有生成性、拓展性以及创造

性的特征。

三、课题研究的理论依据：

1、皮亚杰的认知结构理论

瑞士日内瓦学派的创始人皮亚杰的认知结构理论认为，认知结

构，就是学习者头脑里的知识结构，它是学习者全部观念或某一知识

领域内观念的内容和组织。学习使新材料或新经验和旧的材料或经验

结为一体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。这个结构是

以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来的。学习由一系列过程组

成，要重视研究学生的学习行为，教学应注意学习各门学科的基本结

构。近些年来的教学实践和实验研究表明：采用一定手段有意控制学

习者的认知结构，提高认知结构的可利用性、稳定性、清晰性和可辨

别程度等，对于有效的学习和解决问题是有作用的。

2、主体教育理论

主体教育是以辨证唯物主义和历史唯物主义哲学为指导，着眼于

由传统性教育向创新性教育的时代要求，强调在全面提高学生基本素

质的基础上充分发挥主体能力，以促进学生主体活动发展为基本特征

的一种教育思想和教育实践模式。

3、现代教育思想与新课程理念。

现代教育思想与《新课程标准》倡导的理念、精髓是关注人的发

展。就是要运用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、自由、

安全的教学氛围，让学生积极主动参与教学过程，课堂上多种感官参

与，使之乐学、会学。就是给学生自主摸索的空间，自主探索的时间，

自主发挥的舞台，自主展示的天地。学生的潜能能得到最大开发，个

性能得到最大张扬，创新意识能得到最优化培养。

四、研究目标

1、通过研究，构建有利于学生创新心理品质的形成和创新潜能

开发的小学数学创新性课堂教学的操作模式。

2、通过研究，致力于培养、提高学生独立自主地获取知识、信

息的能力，创造性地运用知识、信息的能力，使学生学会学习，身心

得到和谐发展。

3、通过研究，转变和更新教师的学习观、教学观、质量观、人

才观等教育观念，提高教师的理论水平和教育教学能力，培养一支具

有创新精神的科研型的教师队伍，努力形成融科学性、创新性、实验

性为一体的小数教学特色。

五、研究方法和步骤：

（一）研究方法

该课题的研究不设实验班；在骨干教师的带领下，全体课任老师

参与课题研究，采用以下方法进行：

1、教育调查法：在研究前、中、后期采用问卷、谈话、观察等

方法对小学生能力现状进