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差异视阈下初中适应性教育实践研究

作者：李丽辉

来源：《教育家》2020年第44期

李丽辉/吉林省延边州珲春市第四中学校长

差异是表征事物相互区别和自身区别的哲学范畴，差异分为外在差异和内在差异。学生的

差异是客观存在且多方面的。而我国基础教育长期以来热衷于整齐划一，追求统一目标、统一

课程、统一考核，很难顾及学生的差异。

在差异教学论等理论指导下，借助吉林省教育科学规划课题“差异—适应性教学研究”和

“中学生综合素质评价体系研究”开展研究和实践，吉林省延边州珲春市第四中学自2009年末

开始进行差异适应性教学研究，基于学生的差异从学校文化、课程、课堂、评价、管理等方面

构建适应师生发展的教育生态，在不取消行政班的情况下，从实践的角度为教师和学生搭建适

合个性差异发展的平台。通过建构高选择性、自主性、自我教育性和合作型的教育生态，运用

差异教育理念打造“差异—适应性”育人模式，为县域初中差异教育研究提供系统模型，实施

面向每一位个体的教育。

达成对差异教育规律性的共识

差异是客观存在的，是发展的潜能，是学生生命成长的基础和条件。差异是形成学校教育

问题的初始状态，由于差异得不到更好的发展形成了学校教育问题。学校应从全人教育的视角

出发，建立全员、全程、全方位的教育体系，激发学生的潜能，扬长避短，使学生成为最好的

自己。

学生的差异是合作学习的基础，学生的差异学习应该是社会化的学习。每一个学生都是不

同的个体，他们的学习风格、学习能力、学习基础不同，在学习过程中的表现、进度不同，不

同水平的学生通过合作学习都能得到发展，合作学习的根基在此。

适应性教育的一方面是学校建立多样的教育生态满足学生的发展。建构由国家课程为主要

内容的基础课程满足合格发展需求，建立以校本课程为主要内容的拓展课程满足个性特长发展

需求，建构项目式融合课程满足超常发展需求。适应性教育的另一个方面是学校要唤醒学生的

内力自觉，使学生主动适应学校环境、发展自己，为将来适应更加复杂的社会积累经验。学生

的差异客观存在，学校为满足每一名学生的发展要建立多样化、包容性的教育生态，同时也需

要学生主动适应学校教育生态，主动发展自己。因为将来学生面对的社会环境不能给每一名学

生提供一张适应他发展的“课表”，提前适应多样的生态环境为将来适应更加复杂的社会环境

积累经验，是适应性教育的另一个要求。

形成“差异—适应性”教学策略系统

“差异—适应性”教学策略，就是立足于学生的差异，将学生差异看作教学资源，有效利

用差异开展合作学习。立足差异，发展差异，建构适合学生个性特点的校本课程体系；尊重差

异，理解差异，依靠差异构建人人有事做、事事有人做的班级管理模型，形成以小组为单元的

合作型班级文化。

建构全面、动态的学生差异测查策略

差异测查是适应性教育研究的前提。课题组在每个学段开始前采用问卷、访谈等方式，对

学生个体差异、班级差异进行前测。通过测查，发现我校各年段学生整体智能类型多样、学习

基础层次较多、学生对学习的需求多样，而且班级内学生的差异也比较明显，学生发展差异尤

其是发展优长智能、优长学习方式、优长学习能力的需求比较大。为了适应学生的差异，课题

组建构了“差异—适应性”教学策略体系，对学生差异进行扬长避短式适应。课题组对学生进

行中期访谈式测量，分析后发现在课程的支撑下学生的智能强度得到增加、在差异评价的引领

下学生的人格成长逐渐完善、在差异教学的指导下学生的学习适应性水平得到提升。

创建多元一体课程体系

多元一体课程体系的创建，解决了学校同质化的课程难以满足学生差异成长需要的问题。

加德纳的多元智能理论告诉我们：教育要从孩子的强项智能引导，令他们有成就感而感到自我

悦纳、自我肯定、自我实现。学生需求的多样性要求学校建设多元一体的课程体系。多元是指

学生因智能、风格、基础、个性等方面的多种倾向所需要的多种发展路径。一体是指学生个体。

多元一体课程体系建构将实现学生全面而有个性的发展，以全面发展为底线、个性发展为上线。

学校创立以国家课程为基础课程、以国家课程校本化实施和地方课程为拓展课程、以校本选修

课程和德育活动课程为延伸课程的多元课程体系，开发了“探索红楼梦艺术世界和数字世

界”“我是建筑师”“彩绘中国”“Scrach设计”等64门校本课程。

建构差异教学策略体系

差异教学策略体系的建构，解决了课上适应差异的问题。

学校以互联网+合作学习和分层教学指导为课堂手段，实施五阶适应性教学，创建了五阶适