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小组合作学习自20世纪70年代兴起于美国，至今已有几十年的研究历史，但将它应用于中

国教育教学领域，仅始于十几年前，就我们目前的教学情境来看，小组合作学习的现象还不

普遍，如果有小组合作学习的现象也是形式的，还没有落到实处，走过场的现象比较突出。

尤其是面对五六十人的大班额，在课堂上，师生互动仍是课堂教学的主要活动形式，学生互

动处于次要的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，学生在课堂中或者只是“个人”，或

者只是并无实质性功能的所谓班级之一员。小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，

是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径，随着课程功能的转变，会有更多的教

师参与到小组合作教学研究中来，得到更多的研究成果。

小学数学“小组合作学习有效性的研究”课

题

发表时间：2008-12-2916:47:34访问次数：2001

摘要：本研究通过对乌鲁木齐市一所普通汉语学校二、三年级的部分班级学生进行为

期四年的行动干预研究,探讨小组合作学习的有效性。以区上的“合作学习”总课题的总目

标为指导，把“小组合作学习”作为一子项进行研究。作相关分析发现：（1）教师组织学生

在有效的小组合作学习中可以调动全体学生学习的积极性，促进学生主体性、创造精神、实

践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展吗？（2）有效的小组合作学习是有

一定的策略的，这种策略也是可以习得的。（3）怎样的评价能够促进小组合作有序、有效的

进行。

关键词：合作学习有效性

一、课题的理论背景、意义、现状和趋势

1、理论背景：

*合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作

交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，

是一种具有典型意义的学习方式。

德国教育家禄贝尔主张尊重儿童的“自动”，他极主张要通过有组织的游戏和活动来发

展儿童的“天性”，使儿童在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”

的教学方式。

《数学课程标准》明确指出：*“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实

践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因此我们主张学生在快乐、活泼、

生动、自由的氛围中接受教育，而小组合作学习则赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的

气氛，为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会，从心理学情感理论来看，学

生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一

旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力，有利

于智高情高的发展。因此，我们认为，在小学数学教学中合作学习的研究将会促进学生主

体性的发展，培养学生探索创新的精神，同时又为培养能与人和谐共处和合作精神。

2、课题研究的意义

合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息

社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，

能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。

3、课题研究的现状和趋势

小组合作学习自20世纪70年代兴起于美国，至今已有几十年的研究历史，但将它应

用于中国教育教学领域，仅始于十几年前，就我们目前的教学情境来看，小组合作学习的现

象还不普遍，如果有小组合作学习的现象也是形式的，还没有落到实处，走过场的现象比较

突出。尤其是面对五六十人的大班额，在课堂上，师生互动仍是课堂教学的主要活动形式，

学生互动处于次要的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，学生在课堂中或者只是“个人”，

或者只是并无实质性功能的所谓班级之一员。而教师又往往把全体学生当作“一个”来教，

很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特

的学习可能性。显而易见，在这些传统的教学中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的

积极情感得不到体验，这样的教学也直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。

小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是实施素质教育的

有效途径，随着课程功能的转变，作为教育实践的学校，会更多的参与到教育教学研究中来，

得到更多的研究成果。

二、本课题的研究目的和研究问题

（一）研究的目的：

1、学生通过参与式的学习交流，培养探究与科学精神，学会与人交往，形成团队合作