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高效课堂教学的特征及实施策略的研究

实施方案

邹城市石墙镇湖山小学

2011年9月

高效课堂教学的特征及实施策略的研究

实施方案

学校的生命是教学质量，提高质量的关键是课堂，课堂的焦点是效益，只有

高效的课堂教学，才会产生较高的教学质量。2011年6月，县教育局批准了我校

申请的高效课堂教学的特征及实施策略的研究课题，为确保该课题在我校能够

积极稳妥、扎实有效地开展，为深化新课程改革，进一步推进素质教育，提高教

学效率，矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻

学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施“高效课堂”，特

制定本实施方案。

一、指导思想

以《基础教育课程改革纲要（试行）》、国务院和省市中长期教育改革和发展

规划纲要以及十七大关于教育改革的精神，及省、市、县《关于高效课堂课题研

究》文件为指导，结合我校工作实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高

效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”。

二、组织机构：

湖山小学课题研究与实践小组

组长：杨召冰

组员：张锋、刘波、王庆伟、王召娟、程向静、孙茜、杨明、田芳芳及其它

学科教师。

三、实施原则和策略

1.转变教学观念，实现师生互动。

关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从

根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调（听→讲）、单项（师→生）、

单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学

生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、

激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问

题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探究）、四种形态（展示进行交流、

点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与

学生互动共成长。

2、明确教学目标，落实“堂堂清”。

教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂

环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓

起，人人学会是目标。懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪

住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。每个老师都

要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放

学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。让课堂的高效率、高效

益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。

围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。该掌握的要当时掌握；该会运用的，要当

堂运用；该检测的要当堂检测。

3、改进教学方法，打造“生本课堂”。

教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导

学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质

疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现

拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探

究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与

的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态

度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、

句符号、公式的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便

教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关

注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。

4、加强课堂管理，拓展“课堂空间”。

高效课堂中，教师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学

管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前教师

要认真备课，编制导学案和改写导学案，让教学案成为学生学习的路线图和方向

盘；学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教

师要重申目标，达到具体、明晰，老师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的

针对性问题，根据问题在